陳彧 許海鵬 高曉穎

(1.河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007;2.南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院，江蘇 南京 210097)

1.引言

泰國與我國西南邊界接壤，泰語和漢語同屬漢藏語系，是有聲調(diào)的語言。但泰語和漢語在語音方面既有共同之處也有不同之處。漢語音節(jié)可以分為聲母、韻母、聲調(diào)三部分，漢語普通話有21個(gè)輔音聲母、39個(gè)韻母、四個(gè)聲調(diào)，即陰平、陽平、上聲、去聲，調(diào)值分別是:55、35、214、51。而當(dāng)代泰文有輔音字母 42個(gè)，元音字母和符號(hào)32個(gè)，其中單元音九個(gè)，又各分長短，五個(gè)調(diào)位，調(diào)值分別是:［33］、［21］、［45］、［14］、［41］［1］。

近年來，來中國學(xué)習(xí)漢語的泰國留學(xué)生越來越多，隨著學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，我們發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中也出現(xiàn)了一些顯著的特點(diǎn)和問題，而語音偏誤就是其中突出的問題之一。雖然近幾年已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)泰國留學(xué)生漢語語音習(xí)得的情況進(jìn)行研究，分析常見的偏誤并解釋偏誤產(chǎn)生的原因。但是單純研究泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得情況的文章卻不多見［2］。我們認(rèn)為，對(duì)泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得情況的研究可以使我們更清楚地了解泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得的情況，有助于加深我們對(duì)泰國留學(xué)生漢語語音習(xí)得情況整體面貌的認(rèn)識(shí)，因此，了解泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得情況具有重要應(yīng)用價(jià)值，值得進(jìn)一步加深研究。

本文正是通過語音實(shí)驗(yàn)的方式，以實(shí)驗(yàn)語音學(xué)理論、對(duì)比分析理論和語言遷移理論為指導(dǎo)，以漢語和泰語的元音格局為基礎(chǔ)，對(duì)比分析泰國留學(xué)生習(xí)得漢語元音的情況和中國學(xué)生習(xí)得漢語元音的情況。從而考察泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得的偏誤所在，找出偏誤產(chǎn)生的原因并給出科學(xué)解釋，最后提出解決問題的辦法，力求為今后泰國留學(xué)生習(xí)得漢語和對(duì)外漢語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

2.研究的理論基礎(chǔ)

在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，母語知識(shí)對(duì)外語習(xí)得的影響是語言學(xué)家及心理語言學(xué)家所探討的重要問題之一。因此，研究學(xué)習(xí)者的第一語言系統(tǒng)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的對(duì)比分析假說和語言遷移理論也自然成了第二語言習(xí)得中偏誤分析的主要途徑。本研究正是以對(duì)比分析假說和語言遷移理論為基礎(chǔ)。

對(duì)比分析(Contrastive Analysis)是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法［3］。對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中是一種非常有用的方法，通過對(duì)比分析兩種語言在語音、詞匯、語法、語義等方面的異同可以有效地預(yù)測(cè)第二語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以指導(dǎo)第二語言學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地習(xí)得第二語言。

遷移(transfer)是心理學(xué)的概念，指的是在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響［4］。拉多(Lado)認(rèn)為，兩種語言的相似成分容易學(xué)，不同的成分則難學(xué)。也就是說，兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移(positive transfer)，兩種語言的不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移(negative transfer)，也叫干擾，差異越大干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也越大［3］。而以 Flege的“語音學(xué)習(xí)模型”(Speech Learing Model)為代表的新遷移理論則把母語與第二語言的相似程度分為四個(gè)等級(jí):非常相似、有微小差異、母語語音的音位變體、母語中沒有的新語音，并認(rèn)為相似的程度不同，受母語遷移的程度也不同。而夏全勝、石鋒則依據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的情況，把遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移［5］。本次試驗(yàn)主要通過對(duì)比泰語和漢語兩種語言的元音系統(tǒng)，分析泰語的元音系統(tǒng)在泰國留學(xué)生習(xí)得漢語元音過程中的遷移現(xiàn)象。

除了以上兩個(gè)理論外，石鋒提出的以語言系統(tǒng)描寫為主要內(nèi)容的語音格局理論也是本次試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)之一。石鋒認(rèn)為，每種語言和方言的語音都具有系統(tǒng)性，并表現(xiàn)為各自的語音格局(sound pattern)。比較不同語言和方言的語音格局，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)不同語言語音規(guī)律的共同性特征以及它們各自的個(gè)性特征都極有意義，具有語言類型學(xué)的特征。元音格局則是元音系統(tǒng)性的表現(xiàn)，包括元音的定位特征，內(nèi)部變體的分布，整體的配列關(guān)系等。每一種語言和方言中的元音音位各自形成一個(gè)格局。依據(jù)主要元音跟韻母中其他成分組合關(guān)系的情況可以劃分出不同的級(jí)別:出現(xiàn)在單韻母中的元音是一級(jí)元音;能夠帶韻頭的元音是二級(jí)元音;能夠帶韻尾的元音是三級(jí)元音;既能夠帶韻頭也能帶韻尾的元音是四級(jí)元音。一個(gè)元音在同一語言或方言中可以同時(shí)是一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)元音。一級(jí)元音的格局是全部元音格局的基礎(chǔ)，具有典型的代表性［6］。

漢語普通話基礎(chǔ)元音有［a］、［i］、［u］、［y］、［?］、［?］、［?］七個(gè)［6］，泰語基礎(chǔ)元音有［a］、［a:］、［?］、［?:］、［i］、［i:］、［o］、［o:］、［w］、［w:］、［u］、［u:］、［ε］、［ε:］、［e］、［e:］、［?］、［?:］共 18 個(gè)［7］。本文討論的元音格局專指一級(jí)元音格局。利用語音實(shí)驗(yàn)測(cè)得元音第一共振峰(F1)和第二共振峰(F2)的頻率，繪制成聲學(xué)元音圖。聲學(xué)元音圖和生理舌位圖在相對(duì)位置上大致對(duì)應(yīng)，從中可以直觀地考察同一元音音位內(nèi)部變體的表現(xiàn)以及不同元音之間的分布關(guān)系等［6］。

3.研究方法和過程

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從河南師范大學(xué)文學(xué)院挑選出兩名漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的中國學(xué)生，男女各一名，作為對(duì)照組進(jìn)行漢語發(fā)音;從河南師范大學(xué)來華留學(xué)生中選取兩名以標(biāo)準(zhǔn)泰語為母語的泰國留學(xué)生，男女各一名，均來自曼谷，漢語為初級(jí)水平，且除漢語和泰語外不會(huì)說其他語言，請(qǐng)其發(fā)漢語語音和泰語語音。

3.2 實(shí)驗(yàn)語料

中泰兩國發(fā)音人漢語發(fā)音材料相同，均為含有七個(gè)漢語一級(jí)元音［a］、［i］、［u］、［y］、［?］、［?］、［?］的詞表;而泰語的發(fā)音材料則是含有18個(gè)泰語一級(jí)元音［a］、［a:］、［?］、［?:］、［i］、［i:］、［o］、［o:］、［w］、［w:］、［u］、［u:］、［ε］、［ε:］、［e］、［e:］、［?］、［?:］的詞表。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備

錄音工具使用的是加裝了 cooledit2.0錄音軟件的筆記本電腦 、M－audio Firesolo外置聲卡、火花(Blue Spark)電容式心形麥克風(fēng);切分工具使用的是Gold-Wave;實(shí)驗(yàn)測(cè)算和統(tǒng)計(jì)作圖使用的是帶有自編腳本自動(dòng)進(jìn)行時(shí)長和基頻數(shù)據(jù)提取的 Praat 5.0.3。

3.4 比較分析

通過切音分析和統(tǒng)計(jì)作圖，分別得到兩名中國學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局圖和兩名泰國留學(xué)生所發(fā)的泰語元音格局圖、漢語元音格局圖，我們就以這些元音格局圖作為分析比較的依據(jù)。

4.泰語、漢語元音格局圖對(duì)比

4.1 泰語元音格局圖

泰語共有九個(gè)單元音［a］、［?］、［i］、［o］、［w］、［u］、［ε］、［e］、［?］，又各分長短。其一級(jí)元音有 18個(gè)，分別是［a］、［a:］、［?］、［?:］、［i］、［i:］、［o］、［o:］、［w］、［w:］、［u］、［u:］、［ε］、［ε:］、［e］、［e:］、［?］、［?:］。通過切音分析和統(tǒng)計(jì)作圖，我們得到了兩名泰國留學(xué)生所發(fā)的泰語元音格局圖，見圖1:

圖1 兩名泰國留學(xué)生所發(fā)的泰語元音格局圖

綜合上述，兩名泰國留學(xué)生所發(fā)的泰語元音格局圖，我們可以歸納出泰語元音的特點(diǎn)［8］:第一，元音［a］、［i］、［u］占據(jù)了三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，且其連線呈近似等邊的三角形;第二，高元音［u］的第二共振峰(F2)的數(shù)值大約在500HZ－1000HZ之間;高元音［i］的第二共振峰(F2)的數(shù)值大約在 2500HZ－3000HZ之間;低元音［a］的第一共振峰(F1)的數(shù)值大約在1000HZ－1200HZ之間;第三，元音［e］在［i］和［ε］的連線之間，元音［o］在［u］和［?］的連線之間，元音［w］大致在［i］和［u］的連線之間，元音［ε］在［e］和［a］的連線之間;第四，元音［?］位于三角形的中央;第五，短元音的分布位置與相應(yīng)的長元音的分布位置大致相同，但比長元音的位置要偏一些。

4.2 漢語元音格局圖

普通話的一級(jí)元音有［a］、［i］、［u］、［y］、［?］、［?］、［?］7個(gè)。通過切音分析和統(tǒng)計(jì)作圖，我們得到了兩名中國學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局圖，見圖2:

圖2 兩名中國學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局圖

綜合上述，兩名中國學(xué)生的發(fā)音，我們可以歸納出漢語元音格局的特點(diǎn)［8］:第一，元音［a］、［i］、［u］分別占據(jù)了三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，且其連線呈近似的等邊三角形;第二，高元音［u］的第二共振峰(F2)的數(shù)值大約在500HZ－1000HZ之間;高元音［i］的第二共振峰(F2)的數(shù)值大約在2500HZ左右;低元音［a］的第一共振峰(F1)的數(shù)值大約在1000HZ左右;第三，［i］、［u］、［y］為高元音，［a］為低元音，［?］為央元音，［?］、［?］為舌尖元音，它們?cè)谖恢蒙嫌懈叩偷膮⒉?。第四，元音［y］在［i］和［u］之間靠近［i］的位置;第五，兩個(gè)舌尖元音［?］、［?］在三角形上部稍靠前的位置，且［?］在［?］的上部靠前的位置，央元音［?］在舌尖元音［?］、［?］下部靠后的位置，且具有很強(qiáng)的游移性，其分布是一個(gè)從上到下的狹長帶，具有明顯的動(dòng)程，居于三角形框架的中部［9］;第六，從整體上，看男生的發(fā)音比女生的發(fā)音緊湊。

4.3 泰語、漢語元音格局圖對(duì)比

通過以上兩圖的對(duì)比分析，我們可以明顯地看出泰語和漢語一級(jí)元音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn):第一，泰語和漢語元音格局圖都是由元音［a］、［i］、［u］連成的近似等邊的三角形;第二，泰語中有與漢語元音［a］、［i］、［u］、［?］相對(duì)應(yīng)的音且其分布位置基本相同;高元音［u］的第二共振峰(F2)的數(shù)值大約在500HZ－1000HZ之間;高元音［i］的第二共振峰(F2)的數(shù)值大約在2500HZ左右;低元音［a］的第一共振峰(F1)的數(shù)值大約在1000HZ左右;央元音［?］都位于三角形的中部。

不同點(diǎn):第一，泰語一級(jí)元音有18個(gè)而漢語只有七個(gè);第二，泰語元音有長短之分而漢語沒有;第三，泰語中沒有與漢語的舌尖元音［?］、［?］和圓唇元音［y］相對(duì)應(yīng)的元音;第四，泰語中的元音 ［?］、［o］、［w］、［ε］、［e］在漢語中沒有相對(duì)應(yīng)的元音;第五，泰語中雖然有與漢語元音［a］、［i］、［u］、［?］相對(duì)應(yīng)的元音，分布位置也基本相同，但具體數(shù)值并不一致，存在細(xì)微差別。

5.泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得偏誤分析

5.1 泰國留學(xué)生漢語元音格局圖

通過切音分析和統(tǒng)計(jì)作圖，我們得到了兩名泰國留學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局，見圖3:

圖3 兩名泰國留學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局圖

綜合上述兩名泰國留學(xué)生的發(fā)音，我們可以看出:(1)高元音［u］在男生的發(fā)音中沒有出現(xiàn)，而在女生的發(fā)音中卻成了近似于［y］的音;(2)元音［a］、［i］和代替元音［u］的［i］、［?］的連線分別構(gòu)成了兩個(gè)三角形;(3)高元音［i］大體上位于三角形的最前部，其第二共振峰(F2)的數(shù)值大部分在2500HZ左右，但在女生的發(fā)音中還有一部分過于靠后;(4)低元音［a］始終位于三角形的底部，其第一共振峰(F1)的數(shù)值在1000HZ左右;(5)高元音［y］在三角形前部靠近［i］的位置;(6)兩個(gè)舌尖元音［?］、［?］在三角形中部部稍靠前的位置，但位置不穩(wěn)，其分布有前后高低的參差;(7)央元音［?］居于三角形的中部，舌尖元音［?］、［?］的后部，分布比較分散;(8)從整體上，看男生的發(fā)音比女生的發(fā)音緊湊。

5.2 泰國留學(xué)生與中國學(xué)生漢語發(fā)音對(duì)比

將圖3與圖2進(jìn)行比較，我們可以直觀地看出初級(jí)水平的泰國留學(xué)生漢語元音發(fā)音與中國學(xué)生的相同之處和不同之處，由此發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生漢語元音的偏誤所在。

相同之處:第一，從整體上看，泰國留學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局圖與中國學(xué)生所發(fā)的都呈三角形，且元音［a］始終占據(jù)三角形的一個(gè)頂點(diǎn);第二，泰國留學(xué)生所發(fā)的元音［a］與中國學(xué)生所發(fā)的［a］的位置基本一致:低元音［a］的第一共振峰(F1)的數(shù)值大約都為1000HZ左右;第三，泰國留學(xué)生所發(fā)的元音［?］、［y］與中國學(xué)生所發(fā)的元音［?］、［y］的位置大致相同;第四，從整體上看都是男生的發(fā)音比女生的發(fā)音緊湊。

不同之處:第一，從整體上看，兩國學(xué)生所發(fā)的漢語元音格局圖雖然都呈三角形，但泰國留學(xué)生所發(fā)的明顯沒有中國學(xué)生的規(guī)則，尤其是元音［u］在泰國留學(xué)所發(fā)的圖中并沒有占據(jù)一個(gè)頂點(diǎn)的位置;第二，兩名泰國留學(xué)生在發(fā)元音［u］時(shí)均發(fā)成了與［y］相近的音，其中男生甚至直接把其發(fā)成了［y］音;第三，泰國留學(xué)生所發(fā)的兩個(gè)舌尖元音［?］、［?］與中國學(xué)生所發(fā)的相比，分布過于分散且位置不穩(wěn)，特別是舌尖前元音［?］，在男生所發(fā)的漢語元音圖中甚至出現(xiàn)了舌尖前元音［?］分布在舌尖后元音［?］之前的情況;第四，泰國留學(xué)生所發(fā)的［i］與中國學(xué)生所發(fā)的位置大致一致，但過于分散，尤其是女生所發(fā)音的一部分過于靠后，其第二共振峰(F2)的數(shù)值僅為1500HZ左右;第五，泰國留學(xué)生所發(fā)的元音［?］與中國學(xué)生所發(fā)的元音［?］的分布也大致相同，但還是有所差別:泰國留學(xué)生中女聲所發(fā)的央元音［?］與中國學(xué)生所發(fā)一致，但男生所發(fā)的央元音［?］的分布卻比較分散，位置不穩(wěn)，不是一個(gè)從上到下的狹長帶;第六，泰國留學(xué)生所發(fā)的元音［y］與中國學(xué)生所發(fā)的元音［y］分布雖然大致相同，但整體上卻比中國學(xué)生所發(fā)的稍靠前一點(diǎn)。

綜上所述，從分析結(jié)果看，泰國留學(xué)生所發(fā)的漢語元音與中國學(xué)生所發(fā)的相比，位置不穩(wěn)，分布不夠均勻，且除元音［a］以外都存在不同程度的問題。

5.3 泰國留學(xué)生漢語元音偏誤分析

根據(jù)語言遷移理論，兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，容易學(xué)習(xí);兩種語言的相異與相似之處產(chǎn)生負(fù)遷移，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，且差異越小越容易引起混淆，導(dǎo)致第二語言習(xí)得者產(chǎn)生偏誤且難以糾正。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn):第一，漢語元音［a］在泰語中有對(duì)應(yīng)的音，因此對(duì)泰國學(xué)生來說這個(gè)音比較容易掌握，其發(fā)音與中國學(xué)生基本相同，受到了母語正遷移的影響;第二，漢語元音［y］在泰語中雖然沒有對(duì)應(yīng)的音，但卻不易相混，所以也比較容易掌握，不受母語遷移的影響;第三，漢語元音［?］和［i］在泰語中有對(duì)應(yīng)的音，剛開始比較容易掌握，但由于泰語中元音有長短之分而漢語沒有，受其影響，泰國留學(xué)生所發(fā)的元音［?］和［i］雖基本正確，但卻比較分散，分布不穩(wěn)，受到了一定的母語負(fù)遷移影響;第四，漢語中的兩個(gè)舌尖元音［?］、［?］在泰語中沒有與之對(duì)應(yīng)或相似的音，對(duì)泰國學(xué)習(xí)者來說完全是新的。對(duì)于沒有這類概念的泰國學(xué)生來說，舌尖前元音與舌尖后元音極其容易相混，因此掌握起來難度很大，發(fā)音問題較多;第五，泰語中雖然有與漢語元音對(duì)應(yīng)的元音［u］，但由于其在漢語拼音中的寫法與［y］比較相像，很容易造成誤讀，所以兩名泰國留學(xué)生基本都把元音［u］發(fā)成了［y］。

在排除了因誤讀而造成最多偏誤的［u］之后，我們可以對(duì)泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得的難易程度進(jìn)行排序。結(jié)果顯示，初級(jí)水平的泰國留學(xué)生漢語元音習(xí)得的大致順序?yàn)椋踑］＜［y］＜［?］＜［i］＜［?］＜［?］(“＜”意為“易于”)，其發(fā)音難點(diǎn)主要集中在元音［?］、［?］和［i］上。

6.結(jié)語

母語的語音習(xí)得是成系統(tǒng)進(jìn)行的，因此語音格局是成體系的、穩(wěn)定的，不同元音之間的相對(duì)位置在總體上是一種有序的平衡分布［4］。因此，以漢語和泰語為母語的發(fā)音人的語音格局也具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定的規(guī)律性，同一母語的不同發(fā)音人的語音格局基本是一致的。在第二語言習(xí)得中，中介語是一個(gè)從學(xué)習(xí)者的母語向第二語言逐漸過渡的動(dòng)態(tài)變化過程，就不可避免地受到母語遷移的影響。通過上述的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)及對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，以泰語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語元音的過程中，確實(shí)受到了母語元音系統(tǒng)遷移的影響，并根據(jù)影響程度的不同分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。所以，在對(duì)泰漢語教學(xué)中，要利用正遷移的有利作用并注意克服負(fù)遷移的不利影響，而對(duì)于零遷移則要注意語音教學(xué)的規(guī)范化，從一開始就進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

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