【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)不僅可以創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到高層次的教學(xué)目標(biāo)。課堂的有效提問(wèn)具有情境化、思考性、針對(duì)性三個(gè)特點(diǎn)，老師只有在不斷變化的課堂情境中，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，努力進(jìn)行優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)，才能真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 提問(wèn) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0175－01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)不僅可以創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到高層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)，并在課堂教學(xué)中實(shí)施，以此提高自己的教學(xué)效果。當(dāng)怎樣提問(wèn)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)？現(xiàn)筆者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性論述幾點(diǎn)看法。

一 有效提問(wèn)的情境化

通過(guò)模擬生活情境的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，賦予數(shù)學(xué)以親切、生動(dòng)的形象，以利于學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察與探究等活動(dòng)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而使學(xué)生更易于理解與接受數(shù)學(xué)，促使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)是抽象的科學(xué)，而小學(xué)階段的學(xué)生，習(xí)慣用具體形象性思維來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，老師可以讓學(xué)生在研究生活問(wèn)題的情境過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

二 有效提問(wèn)的思考性

通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的思考性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)程度的問(wèn)題，并注意設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生提供一定的思考和探索的空間。

1．老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)思考空間適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的分類(lèi)》一課時(shí)，老師首先讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做各種三角形的紙片，再讓他們對(duì)不同的三角形進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)量、比較和分類(lèi)，并以此展開(kāi)交流：

學(xué)生A：我們把三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形。

學(xué)生 B：我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角。

學(xué)生C：我們發(fā)現(xiàn)三角形中如果有直角，就沒(méi)有鈍角；如果有鈍角就沒(méi)有直角。

老師在表?yè)P(yáng)與肯定了學(xué)生的發(fā)言之后繼續(xù)提問(wèn)：剛才超級(jí)小組分類(lèi)分得非常好，能夠把三個(gè)角都是銳角的三角形歸為一類(lèi)，叫做銳角三角形。不過(guò)其他的三角形怎么辦？

學(xué)生D立即舉手：老師，我覺(jué)得其中有一個(gè)角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。

這時(shí)，發(fā)現(xiàn)銳角三角形的學(xué)生A起來(lái)反駁了：剛才我們說(shuō)過(guò)，三個(gè)角都是銳角的三角形才能叫做銳角三角形，現(xiàn)在你們單憑一個(gè)角判斷，是不是太武斷了？

學(xué)生D立即反駁：那你能在一個(gè)三角形里找出三個(gè)直角，或者三個(gè)鈍角嗎？……

老師讓學(xué)生思考怎樣對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)的問(wèn)題。該問(wèn)題本身具有很大的思維空間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的思考，認(rèn)識(shí)到三個(gè)角都是銳角的三角形是屬于同一類(lèi)，正當(dāng)他們思維無(wú)法繼續(xù)深入思考的時(shí)候，老師再及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)其他的三角形分類(lèi)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了更深層次的思考，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極思考、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2．老師可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性的思維方法解決問(wèn)題

老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意其知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性和中心性，還要注意對(duì)其變式的綜合、靈活運(yùn)用，通過(guò)對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行改變，如一題多解、一題多變等問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，來(lái)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的多角度的思考，進(jìn)而激發(fā)他們的多向思維，深化其對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在教學(xué)工程應(yīng)用題時(shí)，老師列出條件：修一條水渠，甲隊(duì)單獨(dú)修要10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修要12天完成，丙隊(duì)單獨(dú)修要14天完成。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)條件進(jìn)行提問(wèn)，得出如下不同的問(wèn)題：

第一，甲、乙、丙三隊(duì)合修幾天可以修完這條水渠？

第二，甲、乙、丙三隊(duì)合修幾天可以修完這條水渠的4/5？

第三，甲隊(duì)先修了3天后，剩下的由乙、丙兩隊(duì)合修還要幾天可以修完？

第四，甲、乙兩隊(duì)修了2天后，剩下的由乙、丙兩隊(duì)修完，乙一共修了幾天？

第五，甲、乙、丙三隊(duì)合修了3天后還剩下400米沒(méi)有修，問(wèn)這條水渠有多長(zhǎng)？

……

列出問(wèn)題后，再讓學(xué)生對(duì)這幾種問(wèn)題進(jìn)行解答并分析、比較，綜合找出它們相通的問(wèn)題思維。通過(guò)這樣的練習(xí)不僅使學(xué)生更深入地掌握工程應(yīng)用問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解法，還可避免思維定勢(shì)，也使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩。

三 有效提問(wèn)的針對(duì)性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。

總之，課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。老師只有在不斷變化的課堂情境中，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，努力進(jìn)行優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

〔責(zé)任編輯：高照〕