一 背景與主題

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生為本的理念在不斷浸潤著教師的教學(xué)行為。二是教師意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的必要手段和重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建知識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。三是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師以學(xué)生實(shí)際存在問題的內(nèi)容為重點(diǎn)或切入點(diǎn)。四是教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動構(gòu)建及在課內(nèi)完成預(yù)設(shè)目標(biāo)是教師面臨的新問題。下面就兩位教師執(zhí)教的《靜摩擦力》的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行切片分析，以期解答上述困惑。

二 觀察與隨感

［切片一］

A教師的教學(xué)實(shí)錄：

師：靜摩擦力的方向與相對運(yùn)動趨勢的方向相反，我們?nèi)绾稳ゴ_定相對運(yùn)動趨勢的方向？

學(xué)生互相討論。

生：哦，有點(diǎn)明白了。

師：下面通過實(shí)驗(yàn)來親身體會相對運(yùn)動趨勢。

教師一邊向?qū)W生演示把大刷子放在手上往一個(gè)方向推，學(xué)生觀察刷毛彎曲的方向，同時(shí)要求學(xué)生把牙刷放在自己的手指上，用力往一個(gè)方向推牙刷，體會牙刷的相對運(yùn)動趨勢，要求牙刷保持靜止。

B教師的教學(xué)實(shí)錄：

師：靜摩擦力的方向與相對運(yùn)動趨勢的方向相反，相對運(yùn)動趨勢就是物體想有相對運(yùn)動，但沒有實(shí)際的相對運(yùn)動。

生：哦，有點(diǎn)明白了。

師：下面用演示實(shí)驗(yàn)來判定物體間有無相對運(yùn)動趨勢，請同學(xué)們觀察。

教師用大刷子來做演示實(shí)驗(yàn)，教師往一個(gè)方向推，組織學(xué)生觀察刷毛彎曲的方向，要求學(xué)生判定刷毛與手之間有無相對運(yùn)動趨勢。

在教學(xué)過程中，兩位教師利用大刷子來做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體會運(yùn)動趨勢方向，A教師邊做演示實(shí)驗(yàn)，邊組織學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易判定運(yùn)動趨勢方向。B教師的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)僅讓學(xué)生感受了刷毛在外力作用下刷毛的彎曲方向，學(xué)生很難從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中去判定靜摩擦力運(yùn)動趨勢的問題。A教師更加關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，利于學(xué)生對新知識的掌握。

［切片二］

A教師的教學(xué)實(shí)錄：

師： 同學(xué)們看過教材后，你覺得靜摩擦力大小可以變化嗎？

生：可以變化。

師：靜摩擦力是不是可以一直增大？

生：不行，增大到一定值時(shí)物體就會運(yùn)動了。

師：說明靜摩擦力存在最大值，最大值發(fā)生在物體從靜止到剛要動時(shí)的瞬間，靜摩擦力最大值可以測量嗎？如果能測，如何測量？可用儀器有彈簧秤、木板、滑塊、鉤碼。

學(xué)生們互相討論。

生：把滑塊放在平放的木板上，利用彈簧秤緩慢拉滑塊，記錄彈簧秤讀數(shù)。

師：請同學(xué)們開始測量靜摩擦力最大值。

教師檢查學(xué)生做實(shí)驗(yàn)情況。

師：你們測量時(shí)有什么問題嗎？

生：很難記錄下最大值。

師：同學(xué)們想想看有什么辦法？

學(xué)生沉默。

教師思考了一會兒，要求學(xué)生拿出白紙。

師：請同學(xué)們思考利用白紙去記錄靜摩擦力最大值的位置。

同學(xué)們情緒高漲，互相討論。

生：把白紙折疊后放在彈簧秤上，緩慢拉滑塊，滑塊剛要運(yùn)動時(shí)，白紙所在位置的彈簧秤讀數(shù)就是靜摩擦力最大值。

師：回答很好，請同學(xué)們重新測量。

……

B教師的教學(xué)實(shí)錄：

師：靜摩擦力大小是可以變化的，可以從0變化到某一個(gè)值，靜摩擦力存在最大值，稱為最大靜摩擦力。它等于使物體剛要運(yùn)動所需要的最小外力。

學(xué)生拿起筆記下教師所講的內(nèi)容。

師：靜摩擦力最大值可以測量嗎？如果能測，如何測量。

學(xué)生們很茫然。

師：最大靜摩擦力等于使物體剛要運(yùn)動所需要的最小外力，所以最大靜摩擦力是可以測量的，接下來我們用傳感器來測量最大靜摩擦力，請同學(xué)們觀察傳感器讀數(shù)。

所有學(xué)生把目光集中在教師操作儀器上。

師：現(xiàn)在傳感器已經(jīng)連接好，開始做實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們記錄數(shù)據(jù)。

生：學(xué)生在觀察傳感器讀數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)一直增大，突然讀數(shù)從0開始。

師：你們記錄的最大靜摩擦力大小是多少？

生：讀數(shù)變化很快，沒有記下。

師：那我重新演示一遍，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。

……

仔細(xì)看A教師的教學(xué)過程：靜摩擦力是否可以變化，如何測量，組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，十分融洽地結(jié)合在一起。B教師雖然利用傳感器來做實(shí)驗(yàn)，但是B教師的實(shí)驗(yàn)是失敗的，學(xué)生很難確定何時(shí)摩擦力是最大靜摩擦力。這樣的實(shí)驗(yàn)顯然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

三 分析與探討

1．精心預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂師生互動

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，學(xué)習(xí)就是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念相互作用，被同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。比較兩位教師的預(yù)設(shè)，A比B更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，如相對運(yùn)動趨勢方向的演示實(shí)驗(yàn)，A教師邊做演示實(shí)驗(yàn)邊組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去探究相對運(yùn)動趨勢方向，B教師僅通過演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判定相對運(yùn)動趨勢方向。在測量最大靜摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)中，A教師給出儀器引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量最大靜摩擦力，組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，十分融洽地結(jié)合在一起。而B教師想利用傳感器測量最大靜摩擦力大小時(shí)，顯然沒有考慮到讀數(shù)一直在變化，學(xué)生很難測出最大靜摩擦力大小。教師在課堂教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是可以挖掘的，細(xì)節(jié)的挖掘依靠教師的教學(xué)智慧來完成，對于細(xì)節(jié)的處理會影響學(xué)生對新知識的建構(gòu)。

2．敏銳捕捉課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成

在教學(xué)過程中，如何確定最大靜摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動超出A教師課堂的預(yù)設(shè)，A教師并沒有表現(xiàn)出不安的情緒，經(jīng)過短暫的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用白紙去確定位置。敏銳捕捉實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂細(xì)節(jié)，從預(yù)設(shè)的思路中走出來，針對學(xué)生對實(shí)驗(yàn)提出的問題，師生一起致力于解決問題，促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成。反觀B教師，學(xué)生提出讀數(shù)變化很快，沒有記下時(shí)，教師并沒有注意這個(gè)細(xì)節(jié)，而是重新測量，顯然，重做實(shí)驗(yàn)無法解決學(xué)生提出的問題。B教師注重的是課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂教學(xué)有效的生成。在教學(xué)中不必害怕學(xué)生提出問題，這些問題是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后經(jīng)過深入和獨(dú)立思考出來的，是我們所期望達(dá)到的重要目標(biāo)之一，注重學(xué)生提出的細(xì)節(jié)問題，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及豐富學(xué)生探索新知識過程的情感體驗(yàn)。

教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，教師若能科學(xué)地處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動構(gòu)建。課堂因?qū)嶒?yàn)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)而成功，由捕捉細(xì)節(jié)生成精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見［M］.杭州：浙江教育出版社，2007：6

［2］肖鋒.學(xué)會教學(xué)——課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2002：5

〔責(zé)任編輯：高照〕