【摘 要】本文針對(duì)不重視物質(zhì)分類教學(xué)的情況，談了對(duì)物質(zhì)分類教材的認(rèn)識(shí)，在開發(fā)物質(zhì)分類教材資源和預(yù)設(shè)課程資源兩方面提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)分類 開發(fā) 預(yù)設(shè) 課程資源

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0155－02

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)必修教材化學(xué)1，在第一專題的第一單元《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》中，首先以學(xué)生所見、所聞、所用、所關(guān)心的物質(zhì)如肥料、農(nóng)藥、醫(yī)藥、日常用品、信息材料、航天燃料等，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿神奇色彩的化學(xué)世界，接下來的教學(xué)內(nèi)容是物質(zhì)的分類，對(duì)這部分內(nèi)容有的老師認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)接觸，一看就懂，沒有什么可講的，因此在教學(xué)過程中就蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，沒有去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念即知識(shí)傳授，沒有體現(xiàn)把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，使每一位學(xué)生都有滿足自己需要的不同收獲的教學(xué)理念。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)物質(zhì)分類教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一 教材分析

第一，教材把物質(zhì)的分類放在高中化學(xué)的開篇，意欲告訴學(xué)生雖然物質(zhì)世界千變?nèi)f化豐富多彩，但它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，存在某些共性，也存在一些差異，物質(zhì)分類教學(xué)可以把初中階段所學(xué)的多種散亂的物質(zhì)進(jìn)行梳理整合，以舊帶新、以舊促新。

第二，同一類物質(zhì)在組成和性質(zhì)上往往具有一定的相似性，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行合理分類，有助于我們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的研究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類方法，可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過的物質(zhì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從各種不同的角度研究物質(zhì)，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視野，也為學(xué)習(xí)各類物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

第三，在給定的物質(zhì)中找出某些物質(zhì)間相同或相似的方面，把這些物質(zhì)進(jìn)行合理歸類，是人類對(duì)物質(zhì)世界的理性認(rèn)識(shí)，是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)能力提高的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生這種由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)問題的能力，是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求，也是新課程教學(xué)的基本要求。

第四，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的過程是一個(gè)探索嘗試的過程，需要經(jīng)過細(xì)致的分析歸納，甚至需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)，在這里物質(zhì)的分類教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生物質(zhì)分類的方法和進(jìn)行分類的依據(jù)，使學(xué)生感悟常見物質(zhì)分類的思想，學(xué)會(huì)對(duì)一些常見的物質(zhì)進(jìn)行樹狀分類，能運(yùn)用元素的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能列舉、認(rèn)識(shí)同種元素形成的不同物質(zhì)，能在不同物質(zhì)中找到它們的共同點(diǎn)。

第五，學(xué)生各自有不同的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，也有不同的知識(shí)水平和認(rèn)知層次，因此他們對(duì)物質(zhì)的分類也和對(duì)其他的知識(shí)學(xué)習(xí)一樣，會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的分類可以從表面的現(xiàn)象淺層次的思考，也可以從本質(zhì)上深層次的開展討論。物質(zhì)分類這部分內(nèi)容，有著廣闊的問題設(shè)計(jì)空間，可以讓不同層次的學(xué)生共同參與思考，讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上都有收獲，可以通過設(shè)計(jì)斂散性教學(xué)問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。開放性的教學(xué)問題和開放式的結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生思考問題的靈活性，收斂性的約束性教學(xué)問題，開發(fā)學(xué)生的思維深度。

二 教學(xué)建議

1．開發(fā)教材課程資源

教材中為物質(zhì)的分類教學(xué)活動(dòng)的開展提供了必需的物質(zhì)素材和進(jìn)行分類討論的方法依據(jù)。物質(zhì)素材是物質(zhì)分類的對(duì)象：空氣、酒精（CH3CH2OH）、硫酸銨、銅、碘酒、碘、氫氣、石墨、食鹽水。物質(zhì)分類的方法依據(jù)在教材中的敘述是：為了更好地認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)，人們常根據(jù)物質(zhì)的組成、狀態(tài)、性能等對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。例如，根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)，將物質(zhì)分為氣態(tài)物質(zhì)、液態(tài)物質(zhì)和固態(tài)物質(zhì)。根據(jù)新課程的教學(xué)理念、課程教學(xué)目標(biāo)和教材提供的物質(zhì)分類方法的啟發(fā)性提示，筆者認(rèn)為為了搞好對(duì)物質(zhì)分類的教學(xué)，備課時(shí)首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工開發(fā)，為學(xué)生提供豐富而富有思考價(jià)值的課程資源，課堂上為學(xué)生留下更廣闊的思維空間，做到用教材教而不是去教教材。

在備課時(shí)我們應(yīng)思考教材提供這些物質(zhì)材料的意圖是什么，這些物質(zhì)能否滿足學(xué)生廣泛開展物質(zhì)分類發(fā)散思維的需要，是否對(duì)學(xué)生的思維有限制，這些物質(zhì)是否整合了學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過的、生活中經(jīng)常接觸到的、學(xué)生們感興趣的、與生產(chǎn)生活關(guān)系密切的物質(zhì)，能否引發(fā)學(xué)生廣泛的思考討論，而不是把學(xué)生的思維局限在為學(xué)科體系服務(wù)的層面。

教材中提出了一些對(duì)物質(zhì)的分類方法，在教材的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這些物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)世界的一般方法，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)提出不同的分類方案。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)是各種各樣的，除教材中提示的分類方法外，學(xué)生更多的是從環(huán)境、能源、功能、應(yīng)用等方面進(jìn)行分類，因此在教學(xué)中除了提供給學(xué)生單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物、混合物等學(xué)科發(fā)展需要的物質(zhì)外，還應(yīng)在能源材料類物質(zhì)、環(huán)境污染類物質(zhì)、殺菌消毒類物質(zhì)、食用類物質(zhì)中提供一些必要的物質(zhì)材料，讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)參與到課堂教學(xué)的討論中來，讓各種不同層次的學(xué)生都有所提高，體現(xiàn)新課程讓學(xué)生都獲得不同的需求的理念。

2．預(yù)設(shè)課程資源

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)有不同的理解和感受，這是學(xué)生的個(gè)體差異性所決定的。在預(yù)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造富有豐富營養(yǎng)的思維空間。為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生都參與到教學(xué)的過程中，在預(yù)設(shè)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)從兩方面來考慮，一是進(jìn)行無目的性物質(zhì)分類即無限制約束分類，開發(fā)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，一是對(duì)提供物質(zhì)有目的性分類，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

我在進(jìn)行物質(zhì)分類教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問題：

［問題1］自然界中有各種各樣的事物，我們?cè)诔踔须A段也學(xué)習(xí)了不少的物質(zhì)，若對(duì)它們進(jìn)行分類，你對(duì)它們所屬的類別有何見解？

［問題2］（提供給學(xué)生一些生活中、學(xué)習(xí)中常見的、常用的、熟悉的物質(zhì)）根據(jù)你對(duì)這些物質(zhì)的了解，可以把它們進(jìn)行怎樣的歸類？

［問題3］為了研究含氧元素（或其他元素如氫元素）物質(zhì)不同類別間性質(zhì)差異的原因，需要對(duì)含氧元素的物質(zhì)進(jìn)行分類，你對(duì)含氧元素的物質(zhì)有何認(rèn)識(shí)？

問題1把物質(zhì)的分類放到學(xué)生們感興趣的自然界，完全沒有思維的羈絆，任由學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，任由學(xué)生想象的馳騁，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂的討論，把學(xué)生對(duì)世界的情感充分的表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮化學(xué)課程在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的積極作用。

問題2讓學(xué)生面對(duì)具體的物質(zhì)進(jìn)行辨析、歸納、求同思維，提取出不同物質(zhì)的相同信息，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。

問題3（也可以是有關(guān)其他元素的問題，或其他類型的問題）深化物質(zhì)的分類教學(xué)，復(fù)習(xí)、引入一些新的有關(guān)物質(zhì)類別的概念，強(qiáng)化物質(zhì)體系的認(rèn)識(shí)。

物質(zhì)的分類教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但也蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)契機(jī)，重視物質(zhì)的分類教學(xué)，學(xué)生們會(huì)有很大的收獲。

〔責(zé)任編輯：高照〕