【摘 要】在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，提出以探究性為主的多元化教學(xué)方式作為課堂改革的突破口。所謂探究性教學(xué)就是要學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，提出問題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。本文談?wù)勎覀冊(cè)诟呷瘜W(xué)專題復(fù)習(xí)中開展“探究性教學(xué)”的做法。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 高三化學(xué) 專題復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0153－02

現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式。一方面，我們的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。高三學(xué)生經(jīng)歷兩年多的高中學(xué)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已具備開展初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望。在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)中開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探究的情景和途徑，可讓學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視通過實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度、學(xué)習(xí)模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求學(xué)習(xí)的“知識(shí)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)變到重視含知識(shí)、能力、情感、意志在內(nèi)的素質(zhì)的全面提高。

下面筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，以“碳酸鈉晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定”為例，談?wù)勗诟呷瘜W(xué)定量實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的過程中，如何開展探究性教學(xué)。

一 提出復(fù)習(xí)的課題

化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考化學(xué)命題的熱點(diǎn)。如按常規(guī)復(fù)習(xí)方法，往往要將定量實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、主要儀器和注意事項(xiàng)羅列出來，讓學(xué)生反復(fù)記憶，如此“炒冷飯”的教學(xué)課堂缺少生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，復(fù)習(xí)效果大打折扣。因此，創(chuàng)造性地構(gòu)建復(fù)習(xí)過程，與學(xué)生活躍的思維對(duì)接，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)是師生共同追求的目標(biāo)。下面要求學(xué)生以測(cè)定某一定量的碳酸鈉晶體中結(jié)晶水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為例，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。

二 討論交流

給出碳酸鈉晶體（Na2CO3#8226;xH2O）中結(jié)晶水含量測(cè)定的原理：定量實(shí)驗(yàn)的基本原理是測(cè)出某一反應(yīng)中參加反應(yīng)的相關(guān)兩種物質(zhì)的量，然后根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。因此，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定出m（H2O）、m（Na2CO3#8226;xH2O）、m（Na2CO3）或n（H2O）、n（Na2CO3）等相關(guān)化學(xué)量中的其中兩個(gè)量，就能計(jì)算出w（H2O）及x值。

要求學(xué)生知道原理后可以獨(dú)自探討，也可以3～5人組成一個(gè)專題探究小組，圍繞復(fù)習(xí)課題廣泛查閱教材、歷年高考題及其他文獻(xiàn)資料；上網(wǎng)；走訪實(shí)驗(yàn)員或向科任教師請(qǐng)教等方式收集有關(guān)素材，然后把收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、分析與概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的方案。

學(xué)生甲：我認(rèn)為可以先將碳酸鈉晶體樣品灼燒，使其失水后稱量剩余固體的質(zhì)量。（大多數(shù)學(xué)生均想到此方法）

學(xué)生乙：我們的方案是先將一定量的晶體樣品溶于水，再滴加過量CaCl2溶液產(chǎn)生沉淀，然后稱量沉淀的質(zhì)量進(jìn)一步求出碳酸鈉的質(zhì)量。（一部分學(xué)生想到此方法）

學(xué)生丙：我認(rèn)為可以將一定量晶體樣品溶于水后再加入足量稀HCl，收集生成的CO2氣體，并測(cè)其體積，然后計(jì)算出碳酸鈉的質(zhì)量。（少部分學(xué)生想到此方法）

學(xué)生?。何艺J(rèn)為可以先將一定量的碳酸鈉晶體樣品溶于水配成溶液，再用鹽酸來滴定該溶液，通過消耗標(biāo)準(zhǔn)鹽酸的體積求出碳酸鈉的質(zhì)量。（個(gè)別同學(xué)想到此方法）

……

［評(píng)析］學(xué)生甲的方法是要灼燒碳酸鈉晶體樣品至恒重，其實(shí)就是膽礬中結(jié)晶水含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的靈活運(yùn)用；學(xué)生乙提出的沉淀法是定量實(shí)驗(yàn)的重要方法；學(xué)生丙的方法是用排液量氣法測(cè)產(chǎn)生的CO2氣體的體積，這與乙醇的結(jié)構(gòu)式的確定實(shí)驗(yàn)很相似；學(xué)生丁的方法用鹽酸滴定碳酸鈉溶液，其反應(yīng)原理、主要儀器、實(shí)驗(yàn)步驟均與中和滴定相似。一個(gè)案例可將高中化學(xué)中的幾個(gè)重要的定量實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，因而有利于拓展學(xué)生思維的空間。

三 提煉觀點(diǎn)

老師總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，歸納出兩種思路：一種是將碳酸鈉晶體樣品灼燒，再測(cè)灼燒前后質(zhì)量的變化；另一種是首先將碳酸鈉晶體樣品配制溶液，再求出碳酸鈉的量。具體方法有4種：（用幻燈片展示）

四 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

每組同學(xué)思考并討論一下，按照所選擇的方法完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。（用幻燈片展示）

五 結(jié)果展示及評(píng)價(jià)

老師：各小組已基本完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，請(qǐng)大家看甲小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。（用幻燈片展示甲小組設(shè)計(jì)的方案）

老師：大家認(rèn)真看一下甲小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，你認(rèn)為是否可行？（學(xué)生答：可行）那么此方案還有需要完善的地方嗎？

學(xué)生1：應(yīng)放在干燥器中冷卻無水Na2CO3，而不應(yīng)放在空氣中冷卻。

學(xué)生2：加熱樣品至失水完全，應(yīng)用定量的方法判斷，即兩次稱量誤差在0.1g以內(nèi)，而不應(yīng)只看有無水蒸氣產(chǎn)生。

老師：這兩位同學(xué)回答得很好。甲小組的實(shí)驗(yàn)方案只需作如下修改就很好了。

儀器：加干燥器

實(shí)驗(yàn)步驟4、5改為：加熱到不產(chǎn)生水蒸氣為止，在干燥器中冷卻，稱量；然后再加熱灼燒，再冷卻稱量，直到兩次誤差在0.1g以內(nèi)，得出坩堝和碳酸鈉的總質(zhì)量為W3。

老師：下面我們看乙小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。（用幻燈片展示乙小組設(shè)計(jì)的方案）

老師：請(qǐng)同學(xué)們分析一下丁小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有需要完善的地方嗎？

學(xué)生9：滴定操作的步驟太簡化，應(yīng)該具體一些。

學(xué)生10：應(yīng)重復(fù)操作步驟1和步驟2一次，讀取消耗HCl溶液的體積，并取兩次結(jié)果的平均值計(jì)算。

老師：同學(xué)們的意見很好，請(qǐng)大家課后把中和滴定實(shí)驗(yàn)再復(fù)習(xí)一下，將方法4的實(shí)驗(yàn)步驟再細(xì)化一下。下面我們來思考兩個(gè)問題：（1）如何判斷滴定的終點(diǎn)？（2）可不可以改用酚酞作指示劑來滴定？

學(xué)生11：用甲基橙作指示劑時(shí)，當(dāng)?shù)稳胱詈笠坏螛?biāo)準(zhǔn)液時(shí)，溶液的顏色由黃色變成橙色，且半分鐘內(nèi)不改變，說明滴定完成。

學(xué)生12：可以用酚酞作指示劑，但滴定終點(diǎn)顏色變化為由紅色變無色，且反應(yīng)原理是Na2CO3＋HCl === NaHCO3＋NaCl。

實(shí)驗(yàn)案例“碳酸鈉晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定”探究性教學(xué)的思維方法，既幫助學(xué)生歸納了定量實(shí)驗(yàn)常見的四種方法：加熱法、沉淀法、量氣法和滴定法，激活了學(xué)生定量實(shí)驗(yàn)題的解題思路，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和求異思維能力。

通過實(shí)踐，“探究性教學(xué)”在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的開展給我們帶來了顯著成效。探究性教學(xué)不僅突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)獲取知識(shí)的方式和渠道，在知識(shí)探尋中孕育一種課題意識(shí)，反思探尋的途徑并將其遷移到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。盡管一切都還剛剛開始，但我們分明感到：復(fù)習(xí)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”已成為過去，而探究性的復(fù)習(xí)正顯示其勃勃生機(jī)。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕

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