朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。語文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見”。朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。語文教學(xué)如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能叫完整的語文教學(xué)。

一 教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音、明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)中重視發(fā)揮范讀的作用。

第一，范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。

第二，范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分等。

第三，范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關(guān)鍵性的語句、聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”

第四，有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二 要保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做樣子，走過場，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀文章好。

三 理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。以前剛當(dāng)語文教師時，拿到一篇十分美的課文《西湖》，不知從何下手，如何讓學(xué)生讀出感情，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，我就要求學(xué)生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來?！闭n后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)詞句，由詞及句，由句及段，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。

四 調(diào)動全體學(xué)生參與

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。有一次，我教《九寨溝》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說：“九寨溝舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹。”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激起了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個學(xué)生的能力、水平都不是整齊劃一的，都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過2次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

五 朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)靈活多變。如果只是一味地齊讀、個別讀，則會顯得十分單一、乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀……至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定。

總之，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕