讀一本好書，就像和一個(gè)高尚的人談話；閱一段美文，宛如品一杯清茶；頌一曲經(jīng)典，恰似捕捉那最后一抹夕陽(yáng)；寫一段文字，在心底流淌，低吟淺唱，往事如歌……帶著這樣的意境，讓我們走進(jìn)中學(xué)校園，關(guān)注寫作教學(xué)……

——題記

隨機(jī)了解了一下學(xué)生對(duì)寫作的感受，不喜歡、甚至談“寫”色變的結(jié)論司空見(jiàn)慣；再看看我們的老師：苦于工作繁重，每天備課、上課、輔導(dǎo)，真正靜下心來(lái)集中時(shí)間批改作文的并不多，從標(biāo)點(diǎn)字句到結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇，都要批閱點(diǎn)評(píng)，寫出眉批總評(píng)。這樣一來(lái)，老師要把全班四五十本作文都批改完，少則七八天，多則十天半月?？刹豢梢园炎灾鳈?quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主評(píng)議互改中閱讀、發(fā)現(xiàn)、分析、探討、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高呢？可不可以使廣大語(yǔ)文教師，從批改作文的繁重低效的工作中徹底解放出來(lái)？本人從教多年，在作文教學(xué)中主要從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作的：

一 觀察生活，生活是寫作的源泉

作文的源泉來(lái)源于生活。學(xué)生所寫的每一件事都是擷取生活中的一朵浪花，為了使學(xué)生能夠留心觀察身邊的每一個(gè)人或事，我將作文大方向定名為“生活擷作”。

兩分鐘到底有多久？當(dāng)然每個(gè)同學(xué)都知道，兩分鐘就是120秒。這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單得似乎有點(diǎn)可笑，但我不這么認(rèn)為。為了讓學(xué)生真切地感受到兩分鐘到底有多久，作文課上，我就做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：剛上課，我讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)作一篇作文《我們的教室》，結(jié)果，文采極好的學(xué)生也只寫了一小段話，學(xué)生嘩然：兩分鐘太短了！

接下來(lái)，我們又做了一個(gè)小游戲——木頭人。規(guī)則是：我說(shuō)“開(kāi)始”后，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)，就像木頭人一樣，時(shí)間還是兩分鐘。開(kāi)始后，看到大家“目不轉(zhuǎn)睛”的神態(tài)，真有點(diǎn)滑稽。終于，兩分鐘時(shí)間到了，大家趕緊坐下來(lái)，喘著粗氣，齊聲高呼：兩分鐘簡(jiǎn)直太漫長(zhǎng)了！學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察自己去尋找正確的答案，體驗(yàn)生活，這樣，學(xué)生筆下的“兩分鐘”異彩紛呈，妙趣橫生。

“處處留心皆文章”，我鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走向社會(huì)，并有意識(shí)地指導(dǎo)他們用眼去發(fā)現(xiàn)、用腦去思索，以豐富自己的人生體驗(yàn)，積累寫作素材。每次回家，與家人團(tuán)聚，做力所能及的家務(wù)，可以體驗(yàn)濃濃的親情；利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或利用外出旅游的機(jī)會(huì)，游歷名山大川，觀察花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚，了解民俗風(fēng)情。我告訴學(xué)生，只要我們心存感激的去生活，用心去感悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)不乏真、善、美。生活是豐富多彩的，只要我們真心地觀察生活、感知生活、理解生活、體驗(yàn)生活，并能對(duì)這些生活素材進(jìn)行加工、提煉、再創(chuàng)造，就不愁作文沒(méi)有源頭活水。

二 自評(píng)自改，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于發(fā)號(hào)施令的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位，于是形成一種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀。作文教學(xué)，是一種用心靈與智慧點(diǎn)燃學(xué)生激情的過(guò)程，它無(wú)形、無(wú)境，但又有型、有景。

我把學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為“小老師”，讓他們批改作文，我將批改符號(hào)教給學(xué)生，有些修改符號(hào)是學(xué)生常用的，有些是課文中沒(méi)有的，我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了幾個(gè)，還有的是學(xué)生根據(jù)意思自己設(shè)計(jì)的。同學(xué)之間互相評(píng)改之后，向同伴說(shuō)說(shuō)他的作文寫得成功的地方和不足之處，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，從總體看，他的作文屬于哪一個(gè)等級(jí)的，就在對(duì)應(yīng)的方格內(nèi)畫一個(gè)漂亮的印章，并在“想想”一欄內(nèi)寫上作文反思。

1．錯(cuò)別字

認(rèn)真讀第一遍，找出文章中的錯(cuò)別字。中學(xué)階段錯(cuò)別字是較常見(jiàn)的，總有一部分學(xué)生“戀戀不舍”錯(cuò)別字。不過(guò)，“小老師”們都火眼金睛，一下就把這些“妖魔鬼怪”給揪出來(lái)了。這樣學(xué)生不僅給別人改正了錯(cuò)別字，而且還提高了自己對(duì)錯(cuò)別字的認(rèn)識(shí)。

2．不通順的句子

認(rèn)真讀第二遍，找出文章中不通順的句子或有毛病的句子。這其實(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生修改病句，使學(xué)生明白寫文章一定要把句子寫通順。但是，作文中總有不通順的句子，這讓批改作文的人很是頭疼，因?yàn)樽x了半天，不知寫的是什么，同時(shí)也使作文黯然失色。不通順的句子主要表現(xiàn)在沒(méi)有主語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、前后不連、前后矛盾、語(yǔ)言啰唆等，“小老師”要給同伴用批改符號(hào)指出來(lái)。

3．段的內(nèi)容

認(rèn)真讀第三遍，分析作文每段的段落大意，是否圍繞一個(gè)中心寫的，有無(wú)順序。有些學(xué)生作文段的內(nèi)容雜亂無(wú)章，前言不搭后語(yǔ)，沒(méi)有一點(diǎn)邏輯，寫了很多與中心無(wú)關(guān)的話。

4．篇的把握

認(rèn)真讀第四遍，要從整體上把握文章。具體從作文要求上，審審是否符合要求。也就是說(shuō)是否跑題了？有無(wú)中心，中心是否突出？文章是否詳略得當(dāng)？……

5．美的熏陶

只要是學(xué)生用心寫出來(lái)的文章，縱然是再多的毛病，也總有值得我們學(xué)習(xí)的地方。所以我們除了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。如有的學(xué)生聯(lián)想比較豐富、選材比較新穎、感情很豐富……

6．填寫“我來(lái)學(xué)”、“我來(lái)幫”

值得學(xué)習(xí)的地方，我們一定要吸取，不足之處，我們要給予指正。那就在“我來(lái)學(xué)”、“我來(lái)幫”里一吐為快吧。孩子們天真的批語(yǔ)，真是讓人啼笑皆非，既透出真誠(chéng)又有滑稽之態(tài)。

最后，用自己喜愛(ài)的卡通畫或其他圖形給他評(píng)個(gè)等級(jí)！

經(jīng)過(guò)以上幾步之后，文章基本批改完畢。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，只要我們給學(xué)生一雙觀察的眼睛，學(xué)會(huì)習(xí)作方法，學(xué)生一定會(huì)在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作，愛(ài)上習(xí)作！

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕