【摘 要】新課程理念要求根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，教師給學生設計的作業(yè)應做到因材施教、激發(fā)興趣、發(fā)展能力，使每個學生在原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)盡量適合每個學生且發(fā)揮其最大的效益。

【關鍵詞】作業(yè) 開放 分層 發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0132－02

在新課程理念下，教師要為學生搭建一個自主、探究、合作的學習平臺，促進學生主動地、富有個性地學習。同時，教師教學活動和學生學習過程中的另外一個重要環(huán)節(jié)——作業(yè)也要相應做出改革，改變傳統(tǒng)作業(yè)的單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，教師要把作業(yè)設計作為備課的一個重要環(huán)節(jié)去抓，以課本知識為依據(jù)，既能鞏固和拓寬知識面又能點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學中，筆者總結了以下幾種形式：

一 作業(yè)分層，尊重差異

以學生為本就要尊重差異。學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，讓每個學生都能取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1．作業(yè)量分層

要適當減少學困生的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔。除了每課的基礎知識練習必須掌握，一些拓展性練習可以選做或不做。另外，對于學困生在完成作業(yè)的時間上也可以適當放寬，使之扎實鞏固所學知識。

2．作業(yè)難度分層

根據(jù)學生學習能力的差異將作業(yè)分為基礎類、提升類、創(chuàng)新類三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成提升目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)新目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這就激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

二 加強實踐，學用結合

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼耍處煹淖鳂I(yè)設計也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中，要讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。比如讓學生扮演小老師、當校園小記者、小播音員等，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。

三 形式新穎，充滿趣味

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生處在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

如教完《守株待兔》、《開滿玫瑰花的院子》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。這樣的作業(yè)設計，既符合兒童心理特點，又符合語文的學科特點，有了興趣，學生自然會自覺認真地完成。

四 以生為本，發(fā)展能力

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。

1．想象性作業(yè)

學生的想象力十分豐富。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，這不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生的書面、口頭表達能力。

2．搜集性作業(yè)

新課程倡導學生積極探究、獲取信息、整理信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的相互融合。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

3．自主性作業(yè)

教師有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，可以和小伙伴合作完成，可以和父母合作完成，還可以用一天或幾天時間完成。這些作業(yè)對不同水平的學生來說有不同的發(fā)揮，使學生的個性得到充分張揚。以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。

總之，開放的作業(yè)能極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得以張揚；使學生的人格在這里得到尊重；使學生的情感在這里得到體驗；使學生的素質(zhì)在這里得到全面提高。

〔責任編輯：李繼孔〕