《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽币髮W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生只注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，細(xì)水長(zhǎng)流。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一 充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)

1．從優(yōu)美的詞、句入手

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。教師應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話把興安嶺當(dāng)做什么來(lái)寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安嶺的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀并充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好。在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且也學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

2．從省略號(hào)處入手

閱讀教學(xué)中我們常遇到耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

3．從典型的段落入手

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥(niǎo)的天下。然后從鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞多三個(gè)方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?。”……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開(kāi)了，多么美麗?。　睘榭偲鹁?，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，效果很好。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過(guò)的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語(yǔ)言描述一下。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)：“中心廣場(chǎng)最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂(lè)的好去處……”“我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

4．從故事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

5．從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。《小珊迪》課終老師總結(jié)：小珊迪雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請(qǐng)以“幸福的童年”為題寫篇短文，在班隊(duì)主題會(huì)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這次練筆成功率很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭?，首先抓住了感點(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呵成。觀其作文，雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊，但百花齊放，確實(shí)是孩子們有感而發(fā)?？梢?jiàn)，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫讀后感，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解、分析認(rèn)識(shí)、作文水平都有很大的幫助。

二 加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生上閱讀課時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學(xué)生多讀課外書報(bào)雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅(jiān)持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，觀察社會(huì)、家庭，讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕寫作文了，作文能力也提高了。

通過(guò)以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。我堅(jiān)信讀寫結(jié)合嘗試下去一定會(huì)促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕