21世紀是知識經(jīng)濟時代。建立在知識和信息之上的“知識經(jīng)濟”，既是一種開放經(jīng)濟，又是一種創(chuàng)新經(jīng)濟，創(chuàng)新是“知識經(jīng)濟”的本質(zhì)和靈魂。在這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存、痛苦與快樂交織、理想與現(xiàn)實碰撞的時代，所有的價值理念都指向知識的創(chuàng)新與運用。江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，教師要通過教育教學發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學生成為能思辨、能爭鳴、能探索、能研究，具有真才實學，善于解決實際問題的創(chuàng)新型人才。那么，在中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？筆者談點粗淺看法，求教于大方之家。

一 善于提出問題，強化創(chuàng)新意識

創(chuàng)新始于問題。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！币驗樯朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、渴望解決問題，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此，在語文教學中，教師要善于將學習的疑惑點，教材的重點和難點設計成教學問題，啟發(fā)學生觀察、思維、探索，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》，在我國流傳甚廣，學生以前讀過，并接受了對女主人公瑪?shù)贍柕碌囊恢驴捶ǎ核且粋€被資產(chǎn)階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象，但練習里卻出現(xiàn)了不同的看法，學生迷惑不解。教師可設計如下問題組織學生討論：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯伤膲粝胍鸬?，她該不該有夢想？你如何看待她的夢想？瑪?shù)贍柕聛G失項鏈這一事件，對她一生來說到底是悲劇還是喜??？她的生活從那一時刻起到底發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？她的性格從那個晚上起到底發(fā)生了哪些變化？通過討論，教師引導學生歸納出瑪?shù)贍柕碌男愿癜l(fā)展史：愛慕虛榮——善良、誠實、質(zhì)樸——堅韌、忍耐、吃苦。多角度審視和評價瑪?shù)贍柕拢核且粋€由虛榮心導致錯位，由誠實勞動導致復位，并最終找到自我的女性，在此基礎上，教師還可進一步設計如下問題：如何從人物性格發(fā)展的歷史中去認識個體，豐滿人物形象？如何從瑪?shù)贍柕律砩衔?、發(fā)揚人性中善的力量？瑪?shù)贍柕碌恼\實守信對于我們做人有什么啟示？這一系列深入淺出的問題，一方面可引發(fā)學生探究的欲望和動機，另一方面有意識地培養(yǎng)了學生勤思善問的學習習慣。因此，教師善于提出問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，強化學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

二 加強思維培育，增長創(chuàng)新才干

在語文教學中，教師應從語文學科的性質(zhì)、特點和教學目的出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，重視學生思維方法、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如一位老師在教《生物入侵者》時，首先讓學生速讀課文初步理解文章內(nèi)容，然后，教師提出問題：面對生物入侵我們管不管？組織學生分成正方和反方進行辯論。辯論時，有的引用課文內(nèi)容來證明自己的觀點，有的旁征博引，將課前搜集到的資料和平時積累的課外知識都運用上來了。雙方你來我往，唇槍舌劍，精彩紛呈。學生通過辯論，深化了課文內(nèi)容，拓展了課外知識，提高了思辨能力。在課堂外，教師也要注意觀察了解學生的學習和思想動態(tài)，抓住契機培養(yǎng)學生的思維能力。例如在清代“宮廷權(quán)謀”電視劇《雍正王朝》、《康熙王朝》、《天下糧倉》熱播時，二月河的《雍正皇帝》、《康熙大帝》等歷史小說熱銷時，學生被權(quán)謀斗爭的緊張、激烈深深吸引，如癡如醉。為此，有的教師敏銳地抓住這一契機組織學生進行辯論。正反雙方從思想內(nèi)容、藝術特色、社會影響等多個方面進行了辯論。通過辯論，學生明辨了是非，學會了辯證分析和多角度思考問題。思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等思維品質(zhì)得到了很好的鍛煉，創(chuàng)造性思維的火花不時閃爍其間。充分開發(fā)了學生的智力潛能，大大增長了學生的創(chuàng)新才干。

三 聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展創(chuàng)新空間

著名語文教育家劉國正先生指出：“語文天然是和生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?！睂嵤┮耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，教師不僅要注意課堂的教學，還要引導學生走向社會、走向生活，將小課堂向大課堂拓展延伸，讓學生在社會生活中學習、實踐、探究、創(chuàng)新。例如，資興市位于湖南省東南部，地處湘粵贛三省交匯處，是華南著名的風景名勝區(qū)。擁有160萬平方公里水面、82億立方米蓄水量的東江湖，相當于半個洞庭湖，因其豐富的水資源和如畫的風景被譽為“湘南洞庭”、“東方瑞士”。有的教師充分利用這一現(xiàn)有環(huán)境資源，指導學生進行環(huán)保研究性學習，利用節(jié)假日到東江湖等地考察野外自然風光；成立興趣小組，測定空氣污染和水質(zhì)污染指數(shù)；宣傳《湖南省東江湖水環(huán)境保護條例》等。在此基礎上，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息和處理信息，通過綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實際問題，撰寫出《如何保護好東江湖水》、《資興市生活垃圾管理現(xiàn)狀》等環(huán)保調(diào)查報告。在這一系列的社會實踐活動中，學生們感受到了參與環(huán)境保護的快樂，增長了知識才干，增強了社會責任感，發(fā)揮了特長，張揚了個性，提高了創(chuàng)新能力。

〔責任編輯：李繼孔〕