【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，新型的師生關(guān)系要求有多元化的評價(jià)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，也成為了評價(jià)的主體。學(xué)生的教育應(yīng)把“以人為本”的現(xiàn)代教育理念作為評價(jià)的價(jià)值取向，在評價(jià)中開展自主性反思評價(jià)，促其自我反省，自我提高，評為不評，正所謂“潤物無聲”。

【關(guān)鍵詞】反思評價(jià) 自主性 健康發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0122－02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“開展評價(jià)研究改革要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！?/p>

在新課程理念指導(dǎo)下，新型的師生關(guān)系，評價(jià)現(xiàn)在已成為教師不可忽視的一部分。評價(jià)也應(yīng)由教師單一評價(jià)向教師評價(jià)、生生評價(jià)和學(xué)生自主評價(jià)的多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是評價(jià)的主體，參與評價(jià)通常會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其自我反省、自我提高。筆者認(rèn)為開展自主性反思評價(jià)，有助于學(xué)生形成健全的心理，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

有這樣一則故事：幾個(gè)出黑板報(bào)的學(xué)生打算捉弄一個(gè)同學(xué)，將門虛掩，把一塑料杯果汁放在門頁的頂上，然后一本正經(jīng)地坐在教室里看書。沒想到，輕輕推開門的不是那位同學(xué)，而是來檢查黑板報(bào)的班主任，該發(fā)生的故事自然發(fā)生了。

事發(fā)之后，這位老師沒有引經(jīng)據(jù)典、苦口婆心、旁征博引去批評教育；也沒有破口大罵，嚴(yán)加責(zé)難，歷舉校紀(jì)班規(guī)，竭盡罰處之能事，只是站了幾分鐘，便轉(zhuǎn)身走了。

翌日上課，這位教師準(zhǔn)備了一把雨傘，進(jìn)教室的動(dòng)作是這樣安排的：撐傘，推門，上講臺(tái)，收傘，上課。大部分學(xué)生都被老師的行為弄呆了，有幾個(gè)覺得好笑。而這位教師對頭天發(fā)生的事情只字未提，下課后，教室中一片嘈雜，不知情的學(xué)生在打聽，知情的則仔細(xì)介紹昨天之事的前因后果。

第二天上課，這位老師帶著雨傘重復(fù)著上一節(jié)課的動(dòng)作，只見那幾個(gè)惡作劇的學(xué)生情不自禁地低著頭，而其余的同學(xué)向他們投去責(zé)備的目光。

第三天上課，這位老師仍帶著雨傘重復(fù)著以前的動(dòng)作，他剛走上講臺(tái)，一位惡作劇的學(xué)生“哇”地哭著站起來，大聲地說：“劉老師，對不起！……”

無需多言，這些學(xué)生已在同學(xué)的譴責(zé)和自責(zé)中完成了教育的全過程，他們已經(jīng)把道德、紀(jì)律等方面的條文、規(guī)章內(nèi)化成了自己對錯(cuò)誤的反省和發(fā)自內(nèi)心的悔恨，這比老師反復(fù)的責(zé)難和批評來得由衷、來得深刻。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育在于學(xué)生實(shí)行自我教育?！?/p>

我想這位教師的高明之處就在于他留一片空間給學(xué)生，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生經(jīng)過反思性的自主評價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到了什么是行為、道德的準(zhǔn)則，且逐漸內(nèi)化成了自己的心靈感觸和道德行為?！霸u為不評”——教師的巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評。隨著評價(jià)的日?；?，不斷建立良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。

這樣的教育學(xué)生會(huì)終身不忘。

曾經(jīng)看過一部電視連續(xù)劇《陶行知》，其中有這樣一段情節(jié)：

育才小學(xué)校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的一名男生，當(dāng)即制止了他，并令他放學(xué)后到校長室里去。無疑，陶行知是要好好地教育這個(gè)頑皮的學(xué)生，那么他是如何教育的呢？

放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨批了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖：“這糖是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”王友感動(dòng)極了，他含著眼淚后悔地喊道：“陶校長你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去：“為了你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果，只可惜我只剩下一塊糖了。我的糖完了，我看我們的談話，也該結(jié)束了?！?/p>

“四塊糖”事例中陶行知先生通過出乎意料的方式，引導(dǎo)王友在心里經(jīng)歷了一次反思自我、評價(jià)自我的過程，最后他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，王友成為評價(jià)的主體。

這個(gè)精彩的場面和談話，體現(xiàn)了陶行知先生批評的藝術(shù)性，體現(xiàn)出他對學(xué)生的真正愛心。學(xué)生年齡尚小，辨別是非的能力差，況且有些孩子很可能不是故意犯錯(cuò)的，而是過失為之，事后他們也很后悔。如果教師不分青紅皂白，大發(fā)雷霆，甚至體罰和變相體罰學(xué)生：一陣暴風(fēng)驟雨勢必會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)逆反心理和敵對情緒，嚴(yán)重的會(huì)在學(xué)生心靈上留下陰影，使其從此不求上進(jìn)，日益消沉下去……

今年因?yàn)榉N種原因，學(xué)校安排我任五（3）班班主任。這個(gè)班有點(diǎn)亂，在全校也小有名氣。一些好心的老師都勸我別去代，免得將來受累不討好，但最終我還是決定擔(dān)任五（3）班的班主任。在學(xué)生的管理上我也完全拋棄了之前一些老師給我的建議：一開始就要制住幾個(gè)“調(diào)皮蛋”，來個(gè)“殺一儆百”，否則以后這個(gè)班夠你“撓”的。我決定用耐心去教育他們，用愛心去感化他們，因?yàn)槲抑缹W(xué)生不是石頭。

自覺、自醒、自強(qiáng)、自信，我覺得這是一條學(xué)生管理的上策，當(dāng)然這種管理離不開老師的教育與引導(dǎo)。那么通過什么辦法教育學(xué)生于無痕中，讓他們自我覺醒，奮發(fā)努力呢？根據(jù)農(nóng)村孩子學(xué)生的習(xí)作普遍較差的情況，我決定以后和他們同寫習(xí)作、日記，期望在共同交流中既有習(xí)作上的交流，更有情感上的碰撞，也想通過這個(gè)活動(dòng)讓他們對自己和五（3）班進(jìn)行自我反思。

首先我給孩子們出了個(gè)《新老師印象記》的題目，并告訴他們老師也寫（同時(shí)對孩子承諾：以后只要布置習(xí)作，老師和他們一同寫，老師不完成任務(wù)甘愿受懲罰），我的題為《五（3）班印象記》。第一次交流孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料，不是想象中的無話可說，也不是寥寥數(shù)語，他們的習(xí)作真實(shí)、自然、具體。在孩子們的期盼中，我深情地讀著我的“作文”。在文中我告訴他們，五（3）班的孩子給我的第一個(gè)印象是樸實(shí)、可愛；五（3）班的確有點(diǎn)亂；還告訴他們，為了他們我晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入睡；最后我告訴他們，第二天的第一縷曙光照亮了我的心，我又精神抖擻地踏進(jìn)了五（3）班的教室。在感動(dòng)中不知不覺一節(jié)課結(jié)束了。

對于五（3）班有些學(xué)生調(diào)皮，班級(jí)有點(diǎn)亂，我沒有直接去批評，我想通過習(xí)作交流活動(dòng)，把老師對他們的看法含蓄地透露出去，想讓他們自我醒悟。

在第一次班會(huì)課的那天中午，班級(jí)里有個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)班，之前已轉(zhuǎn)走了一個(gè)。原因可能有多方面，但是班級(jí)亂是其中的一個(gè)原因。我詢問班里的學(xué)生是怎么回事？

“轉(zhuǎn)班了！”?！伴_學(xué)不久已經(jīng)轉(zhuǎn)走了一個(gè)，都是成績好的?！睅讉€(gè)快嘴的學(xué)生說。

“哦，對于這種現(xiàn)象你們是怎么想的呢？”

話音剛落孩子們便七嘴八舌地說開了：“我們班為什么老轉(zhuǎn)走學(xué)生呢？”“為什么老師們都不喜歡上我們班的課呢？”“是我們班太亂了?！薄拔覀儼嗍遣皇且恢边@樣下去？”

“為什么呀？我們班學(xué)生接二連三地轉(zhuǎn)班，五（3）班怎么了？”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了一句話：“五（3）班怎么了?！薄斑@就是我們今天的班會(huì)課討論的主題，把你的疑問、分析的原因、感想和今后的打算都說一說?！?/p>

兩天以后我們又在一起交流，的確如我所料，孩子們（特別是那些平時(shí)不太遵守紀(jì)律的學(xué)生）都在自身和班級(jí)中找到很多問題，并決定以后好好改正，成績好的同學(xué)在交流中也主動(dòng)要求以后幫助那些“調(diào)皮鬼”。

至此我依然沒有“罷休”，利用晨會(huì)課的時(shí)間，在班里開展“班風(fēng)，學(xué)風(fēng)”大討論。讓學(xué)生們自己來決定五（3）班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在交流中孩子們對于要定什么樣的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)及其原因，說得是有理有據(jù)、頭頭是道。

我認(rèn)為，學(xué)生的教育應(yīng)把“以人為本”的現(xiàn)代教育理念作為評價(jià)的價(jià)值取向，完全由老師來主導(dǎo)是沒有必要的。在很多問題上，我們可以找到一個(gè)良好的契機(jī)，留一片空間給學(xué)生，讓他們自覺不自覺在對自己行為的自我反思中充分認(rèn)識(shí)到行為的準(zhǔn)則、道德的規(guī)范、品行的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)的尺度，使他們把品德、道義、紀(jì)律學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的心靈感觸和道德行為。

潤物無聲！在這樣的評價(jià)教育中，幼苗永遠(yuǎn)會(huì)茁壯成長的。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕