【摘 要】校本研究是地理教師開展教學研究的主要形式，對地理教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是地理教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。文章對地理校本研究的涵義、特點和價值作了詳盡探析。

【關(guān)鍵詞】地理校本研究 涵義 特點 價值

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0112－02

隨著知識經(jīng)濟時代信息激增、加速更新，信息技術(shù)革命不斷深入，地理新課程改革不斷推進，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當務(wù)之急。而校本研究是地理教師開展教學研究的主要形式，對地理教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是地理教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

一 地理校本研究的涵義

校本研究在英美是伴隨著“教師即研究者”運動于20 世紀60年代前后興起的。當時人們認識到，沒有學校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實際中加以運用的。在我國，校本研究是近年來伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革出現(xiàn)的學校教育研究的一種新范式。

地理校本研究是指從學校的實際出發(fā)、以研究為線索統(tǒng)領(lǐng)地理教學工作；組織地理教師從事適合本校地理教學需要的研究活動，形成學校特色，促進地理教師專業(yè)化發(fā)展，為全體學生成長奠定基礎(chǔ)。地理校本研究是以學校為研究基地，以學校中的地理教師為研究主體，以學校地理教學中存在的實際問題為研究對象，以促進師生共同發(fā)展為研究目的的一種研究活動。

由地理校本研究的概念可以看出，地理校本研究包括以下三方面的涵義：

1．為了學校

即地理校本研究的目的是為了解決學校地理教學中存在的實際問題，改進學校的地理教學實踐，提高學校的地理教學質(zhì)量，促進學校的持續(xù)發(fā)展、學生的全面發(fā)展和地理教師的專業(yè)成長。地理校本研究目的的應(yīng)用性指向非常明確，為了建構(gòu)和完善某種地理教學理論而進行的地理教學研究不是地理校本研究。

2．基于學校

即地理校本研究的對象是發(fā)生在學校中、課堂中的具體的地理教學問題以及與學校、地理教師、學生整體發(fā)展相關(guān)的地理教學問題。從文獻資料中尋找出來的與學校地理教學實際關(guān)聯(lián)不大的問題不能稱之為地理校本研究課題，專業(yè)研究者為了驗證自己的假設(shè)而進行研究的問題，也不能稱之為地理校本研究課題。

3．在學校中

即學校地理教學中存在的實際問題應(yīng)由學校中人來解決，地理校本研究的主體是學校中的地理教師。校本研究具有草根性，從某種意義上說，校本研究就是教師研究。所謂“教師研究”是指由教師在學校工作中展開的教改探究活動，是教師自己關(guān)于教學生活意義的持續(xù)不斷地體驗感悟與發(fā)現(xiàn)過程。如果研究是由專業(yè)研究者進行的，學校地理教師扮演的僅僅是“配角”，甚至是研究的旁觀者，那么，這種研究雖然也可以得出一定的研究結(jié)果、說明一定的問題，但沒有在解決學校所面臨的問題的同時，提升地理教師的研究水平，也不能算是真正的地理校本研究。

二 地理校本研究的特點

1．校本性

最經(jīng)典的解釋就是“為了學校，基于學校，在學校中”，這意味著地理校本研究是以解決學校自身所面臨的問題，改進學校地理教學實踐為目標；以學校地理教學中存在的實際問題為研究對象；學校自身的問題要由學校中人來解決，學校地理教師是校本研究的主體。

2．依托性

與一般地理科研不同的是，在地理校本研究中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學校可以完全不需要或排斥專家的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量（包括各級教科研部門的地理教研員、高校地理學科教育專家以及其他研究機構(gòu)的地理教學研究人員）來規(guī)范學校地理科研工作、提升學校地理科研層次。

3．實踐性

從研究的目的來看，研究主要是為了解決地理教學實踐中的問題；從研究的主體來看，研究人員主要是教學實踐前沿的地理教師；從研究的對象來看，研究的問題直接來自于地理教師在教學實踐中的需要；從研究的過程來看，研究是在地理教學中進行的，并與地理教學活動交織在一起；從研究的結(jié)果看，研究成果直接用于地理教學實踐。因此，實踐性是地理校本研究最根本的特征。

三 地理校本研究的價值

1．有助于縮小地理新課程理念與教學行為之間的張力

隨著地理新課程改革向縱深發(fā)展，地理新課程理念逐漸為廣大地理教師所接受，但是新課程理念與教師的教學行為之間仍然存在著較大的張力。許多地理教師在實踐中試圖變革自己的教學行為，使之融入到地理新課程中，但由于對新課程理念理解不深、把握不準，教學行為的變革往往呈現(xiàn)出形式化、表層化的特點，致使教學效率低下。究其原因，就是缺乏校本地理研究。校本地理研究以解決學校地理新課程實施中出現(xiàn)的問題為研究目的，以變革地理教學行為、促進學生全面發(fā)展為主題。可見，地理校本研究是解決地理新課程理念與教學行為脫節(jié)的有效活動形式。

2．有利于提高地理教學效率和教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展

實踐證明：要提高地理教學效率和質(zhì)量就必須研究和解決地理教學實踐中存在的問題。傳統(tǒng)的由專業(yè)研究者發(fā)起的為解決這類問題而進行的研究的效果早已受到人們的質(zhì)疑，而地理教師開展研究有著得天獨厚的優(yōu)勢。地理教師置身于現(xiàn)實的、開放的、動態(tài)的地理教學情境中，能夠隨時隨地考察地理教學活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，及時準確地把握實踐中亟待解決的新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗以最快的速度提出解決問題的方案、設(shè)想，能夠直覺地對方案、假設(shè)的可行性和有效性做出比較準確的判斷，提出最貼切的改進建議。這種務(wù)實高效的解決地理教學實踐問題的校本研究有利于提高地理教學效率和教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

3．有助于提高地理教師的教學與科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展

20世紀40年代，英國教育家貝克漢姆曾論證了教師成為研究者對于增強他們的自尊心和專業(yè)化的重要意義與聯(lián)系。他認為如果教師擁有研究機會，且能夠抓住這個機會，不僅能有力地、迅速地改進教學的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。事實上，地理教師以研究者的身份參與各種地理教學改革措施和方案的制訂時，他們就會以研究者的眼光來審視早已熟悉的地理教學現(xiàn)象，對地理教學活動及其本質(zhì)產(chǎn)生更深刻的認識，對地理教學活動的情感、態(tài)度發(fā)生實質(zhì)性的改變，進而產(chǎn)生地理教學行為方式的改變，不斷提高自己的地理教學能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

有關(guān)心理學、哲學研究和事實表明，人從本性上講就具有求知與探索的需要，例如亞里士多德提出“求知是人類的本性”，馬斯洛的“需要層次論”的一個層次是認識的需要。當前，地理教學研究已成為地理教師專業(yè)角色的一個重要方面，同時也成為地理教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。地理校本研究的校本性和實踐性特征使之成為地理教師最喜歡、最易進行的研究形式。持續(xù)的地理校本研究，將使地理教師深刻地認識到地理教學實踐與教學研究密不可分，并滿足和強化他們進行地理教學實踐和教學研究的興趣、動機，增強他們的地理教學研究能力，促進專業(yè)化成長，并促使他們從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕