【摘 要】朗讀是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要和常用的教學(xué)手段。在實際教學(xué)工作中，要讓學(xué)生掌握基本的朗讀方法、技巧，奠定朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。通過有效的范讀，營造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并通過多種方式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，使朗讀教學(xué)指導(dǎo)在新課改背景下的探討日益引起人們的重視。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 訓(xùn)練方法 范讀 學(xué)生朗讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0081－02

朗讀是學(xué)好語文的重要手段之一，它作為我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，不僅能培養(yǎng)語感，加強對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在中學(xué)語文教學(xué)中通過朗讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。目前，《語文課程標準》對朗讀的總體要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這就要求學(xué)生應(yīng)較準確地掌握標準讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確的讀出不同句式的不同語氣，使用普通話朗讀，做到發(fā)音正確，摒棄方言，句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。為了達到這一要求，必須使學(xué)生掌握一些基本的朗讀技巧，來完成中學(xué)語文朗讀教學(xué)的任務(wù)。

一 掌握基本的朗讀方法——奠定朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”①在朗讀教學(xué)過程中，僅僅要求發(fā)音準確、吐字清楚、聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練時要正確處理好停頓、重音、語調(diào)、語速幾個環(huán)節(jié)，在平時的朗讀過程中應(yīng)注重從這幾個方面加強訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。

1．教學(xué)生學(xué)會停頓

停頓的把握應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的需要靈活處理，有時為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓。如《瀑布》這首詩的最后一節(jié)：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”詩人妙用“如煙，如霧，如塵”一組比喻，寫出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚的動態(tài)，形象含蓄而富有神韻。訓(xùn)練時，先聽教師按頓號和逗號兩種不同標點的范讀，讓學(xué)生進行對比分析，從中體現(xiàn)頓號的停頓短而均衡，語調(diào)平淡，逗號的停頓輕而舒緩，顯現(xiàn)作者看得出神入迷的樣子；最后給學(xué)生配上優(yōu)美動聽的音樂進行表情朗讀，口誦心惟，從內(nèi)心真切地感受瀑布的縹緲、朦朧、纖細，從中得到美的享受。

2．教會學(xué)生把握語調(diào)

例如，《皇帝的新裝》一文中有這樣一段關(guān)于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”在教學(xué)生朗讀時，前者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把聲調(diào)壓低，語速放慢，要告訴學(xué)生因為這是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，聲調(diào)要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現(xiàn)在了我們面前。至于敘述人的思想感情自然是寓謔于莊，無情的揭露與嘲諷。如果通過指導(dǎo)，學(xué)生朗讀效果依然沒有達到要求時，教師應(yīng)范讀。范讀時，還可配上神態(tài)、動作、表情，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3．教會學(xué)生把握重音

例如，朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫，一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點。而春風(fēng)的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來。我在教授這課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了。在朗讀、演講競賽和考試檢測中，樂于朗讀的學(xué)生語感增強了，成績進步了。同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

朗讀技巧的訓(xùn)練是讓學(xué)生掌握朗讀方法的一種基本技能，朗讀時不同文體有不同風(fēng)格；不同場合有不同氣氛；不同人物有不同性格；不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，朗讀時針對不同情況施以不同的表達方式。朗讀技能的掌握不是一朝一夕就能完成的，任何技能的掌握都需要強化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓(xùn)練提高的。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。

二 抓好范讀——營造良好的朗讀氛圍

范讀，是教師把自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，正確地示范傳達給學(xué)生的一種教學(xué)手段。范讀的作用，在于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起學(xué)生強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹诮處熢诮虒W(xué)過程中，如果在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時范讀一番，將會是事半功倍。如在準備教《天上的街市》時，我發(fā)現(xiàn)這是一首充滿童趣的詩歌，但我的音色較為渾厚，朗讀這樣充滿童趣的詩歌不是易事，我向一些朗讀技能較高的老師請教，經(jīng)他們的一番指點我終于讀出了神似童趣的聲音。上課時，先請兩名學(xué)生進行個別朗讀，感覺學(xué)生的朗讀總是達不到我預(yù)想的效果，但為保護他們的朗讀積極性，我鼓勵他們說：“同學(xué)們喜歡這首詩，老師也很喜歡，在這里我也想給大家讀讀。歡不歡迎？”隨即我進行了配樂朗讀。由于有一定的朗誦功底和精心的準備，我的精彩范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著我的范讀，文中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉流入學(xué)生稚嫩的心田，觸動了學(xué)生情感的波瀾。一番范讀，贏得學(xué)生一片掌聲。朗讀，沒有感情的投入是得不到回報的。這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了基礎(chǔ)。

范讀作為高質(zhì)量的教學(xué)方法運用于課堂，它不僅能和學(xué)生的個別朗讀形成對比，更能引起學(xué)生對朗讀方法和朗讀技巧的思考和總結(jié)。因此，范讀之后，可以針對同學(xué)和老師的朗讀，說說有什么不同，這樣就可以在學(xué)生中掀起一次關(guān)于朗讀方法的熱烈討論，學(xué)生可以有自己個性化的理解，只要言之有理應(yīng)給予肯定。

當(dāng)然，范讀的方式可以靈活多變，除了教師范讀，還可利用錄音、多媒體課件來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如學(xué)習(xí)《化石吟》這一課時，我便播放課文錄音，在名家情真意切地朗讀中，同學(xué)們的思緒仿佛已穿越時空，去聆聽遠古的呼喚，于是探索的思想便油然而生；讓學(xué)生聽多媒體課件中《紫藤蘿瀑布》的配樂朗讀，讓學(xué)生們在看花、憶花、思花的過程中感悟到生命的永恒意義。讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀《理想》，他那抑揚頓挫的語調(diào)讓同學(xué)們萌生了“請乘理想之馬，揮鞭從此起程”的豪情壯志?！诜蹲x的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，于是，其他的學(xué)生便又躍躍欲試，想要一讀為快了。

可以想見，好的范讀無疑能給學(xué)生以感染和美的享受，能提高學(xué)生的審美情趣。久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和鑒賞美的能力。

三 學(xué)生朗讀——實施朗讀教學(xué)的重要保證

朗讀的方式可以調(diào)動學(xué)生在課堂上視、聽等多種感覺器官參與到對文本的閱讀活動中來，使學(xué)生的注意指向能夠高度集中，因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)盡所能地制造機會開展多種形式的朗讀，對學(xué)生進行規(guī)范化地訓(xùn)練。一般來說，學(xué)生常用的朗讀形式有自由讀、個別讀、齊讀、分角色朗讀等。

1．學(xué)生自由朗讀

學(xué)生自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師在讓學(xué)生明白朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以與其他形式的朗讀交叉使用，還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學(xué)生朗讀能力。

2．學(xué)生個別朗讀

學(xué)生個別讀的作用在課堂中是檢驗和展示學(xué)生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導(dǎo)的良機。而更重要的是個別朗讀為全體學(xué)生認知文本提供了一個良好的途徑。

3．學(xué)生齊聲朗讀

在課堂上不可或缺的還有齊讀的形式，齊讀的主要作用是讓每一個學(xué)生的朗讀能力都得到鍛煉，同時它還是加深全體學(xué)生對文本理解程度的重要途徑。在齊讀的過程中，為了避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在聽完老師范讀之后，再有針對性地進行個別朗讀指導(dǎo)，在其他學(xué)生都已明白了朗讀要求，并能把握好感情基調(diào)的基礎(chǔ)上開始齊讀。齊讀的方式也可以靈活多變，如分組齊讀、男女生賽讀等。中學(xué)課本中選編了許多優(yōu)秀的古代詩詞曲賦，由于篇幅短小，采用齊讀的方式反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本能夠當(dāng)堂背誦。

4．分角色朗讀

分角色朗讀是學(xué)生最感興趣的一種朗讀方式，學(xué)生可以選定文中的不同角色，揣摩人物的神態(tài)、動作、心理活動，模仿人物的語言特色來朗讀，從而走進人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生感情共鳴。如教《變色龍》《我的叔叔于勒》這類文章時，可以將全文或片段編成課本劇組織表演。這樣的朗讀比老師講解更容易打動學(xué)生，而且能給人給留下深刻印象，以演代講，達到事半功倍的效果，同時又使學(xué)生的朗讀能力得到了提高。

總之，朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀永遠是語文教學(xué)中基本的、永不過時的教學(xué)方式，不論是現(xiàn)在的“新課標”，還是過去的“教學(xué)大綱”，也不管是何種體裁的課文，都牽涉到朗讀。通過朗讀，學(xué)生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了學(xué)生用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實際運用能力。教師在課堂教學(xué)中運用好了朗讀這種教學(xué)手段，不僅會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還會使語文課上得輕松愉快，營造出良好的課堂藝術(shù)氛圍！

注 釋

①“授人以魚，不如授人以漁”，引自《老子》，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。

②“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币浴墩撜Z#8226;雍也》，大意是知道這種道理的人比不上喜愛它的人，喜愛它的人比不上樂意去做的人。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7

［2］蘇立康主編.中學(xué)語文教學(xué)研究［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.4

〔責(zé)任編輯：陳晨〕