【摘 要】《教育功能的偏失與匡正——學(xué)校教育角色化問(wèn)題反思》對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中普遍存在的教育功能的偏失——學(xué)校教育角色化問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、后果、實(shí)踐表征、根源及消減對(duì)策等方面作了深刻闡釋?zhuān)淞⒁馍羁?、視角新穎、觀點(diǎn)明確，對(duì)認(rèn)識(shí)和優(yōu)化學(xué)校教育功能具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育角色化 教育功能 書(shū)評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40－01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0073－01

學(xué)校教育具有雙重功能：個(gè)人發(fā)展的功能和社會(huì)發(fā)展的功能。在個(gè)人發(fā)展的功能方面育人功能是最主要的；而在社會(huì)發(fā)展的功能方面則主要體現(xiàn)為選拔功能。教育功能中這二者的關(guān)系問(wèn)題一直是熱議的重點(diǎn)。楊光海老師新著的《教育功能的偏失與匡正——學(xué)校教育角色化問(wèn)題反思》直面當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中普遍存在的教育功能的偏失問(wèn)題，并在研究視角、理論觀點(diǎn)和消減對(duì)策上有自己獨(dú)特的創(chuàng)新之處。

首先，在學(xué)校教育功能這一問(wèn)題上，一派以涂爾干為代表，提出教育社會(huì)化功能；另一派以特納和霍珀為代表，認(rèn)為篩選功能是教育的主要功能?？梢哉f(shuō)，“在學(xué)校教育所具有的多種功能中，最為主要的是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的育人功能和適應(yīng)社會(huì)分工與社會(huì)分層需要的選拔功能?！倍嗄陙?lái)，我國(guó)學(xué)校教育也力爭(zhēng)從這兩個(gè)方面努力培養(yǎng)合格的人才。但是在教育實(shí)踐中，由于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)資本的不同分配狀況和機(jī)制以及人對(duì)于稀缺優(yōu)質(zhì)資本的追求，導(dǎo)致了學(xué)校教育角色化。

學(xué)校教育角色化是本書(shū)所采用的研究學(xué)校教育功能偏失的視角。學(xué)校教育角色化是指學(xué)校教育以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)精英為主要甚至是唯一目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)系統(tǒng)的分析，本書(shū)指出了學(xué)校教育角色化的實(shí)質(zhì)“是學(xué)校教育選拔功能對(duì)育人功能的僭越，是學(xué)校教育功能的偏失，基于升學(xué)主義的應(yīng)試教育行動(dòng)是其實(shí)踐表征”。其后果主要表現(xiàn)為：學(xué)校教育角色化窄化了學(xué)校教育的社會(huì)化功能，異化了學(xué)校教育的角色學(xué)習(xí)功能，放逐了學(xué)校教育的個(gè)性化功能，從而導(dǎo)致學(xué)校教育的育人功能式微。而“在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育的育人功能是其基本功能、首要功能或本體功能，選拔功能是其次要功能、派生功能。在學(xué)校教育諸功能中，育人功能應(yīng)是占主導(dǎo)地位的功能”。

育人功能與選拔功能之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，從“完形”思想的角度來(lái)看，二者之間是統(tǒng)一的。學(xué)校教育必然受到經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)因素的影響，社會(huì)需要公民成長(zhǎng)為它所需要其成為的樣子；同時(shí)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他又必然通過(guò)教育成為他自己所“本應(yīng)”成為的那個(gè)人。而在使人成為社會(huì)所需要的和他自己應(yīng)成為的那個(gè)人之后，又必然接受社會(huì)的分配和自我的選擇成為在社會(huì)中擔(dān)當(dāng)一定角色的個(gè)體。育人功能和選拔功能合于學(xué)校教育之中，發(fā)揮著合力作用。而《教育功能的偏失與匡正——學(xué)校教育角色化問(wèn)題反思》則指出了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中普遍存在的選拔功能對(duì)于育人功能僭越的問(wèn)題。

其次，在對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育功能角色化問(wèn)題的深入分析后，作者得出了如下結(jié)論：學(xué)校教育角色化問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題；教育場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)與教育行動(dòng)者的生存心態(tài)是導(dǎo)致學(xué)校教育角色化的直接原因；社會(huì)場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)與社會(huì)行動(dòng)者的生存心態(tài)是導(dǎo)致學(xué)校教育角色化問(wèn)題的深層社會(huì)根源；學(xué)校教育角色化問(wèn)題存在進(jìn)一步加劇的可能。

對(duì)于某一問(wèn)題的研究，不是僅僅知道它是什么和為什么就結(jié)束了。一項(xiàng)研究的價(jià)值在于是否能夠針對(duì)該研究所找到的原因和得出的結(jié)論，提出有針對(duì)性的對(duì)策以解決問(wèn)題。在得出的結(jié)論中，對(duì)于學(xué)校教育角色化問(wèn)題尚存在進(jìn)一步加劇的可能讓我們倍加關(guān)注如何解決該問(wèn)題。但是由于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，想要從根本上消除基礎(chǔ)教育階段存在的學(xué)校教育角色化問(wèn)題可以說(shuō)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，我們只能采取消減這一僭越，使學(xué)校教育的育人功能得以匡正這種方法。在書(shū)中，作者提出了消解該問(wèn)題的四個(gè)方面：學(xué)校應(yīng)回歸教育諸功能本然關(guān)系，恪守育人價(jià)值的首要地位；教育行政部門(mén)應(yīng)實(shí)現(xiàn)政績(jī)觀的調(diào)整與角色的轉(zhuǎn)換；政府應(yīng)加快加大教育投入的步伐，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展；國(guó)家應(yīng)著力加快推進(jìn)社會(huì)用人制度與薪酬制度的變革。

最后，在當(dāng)前一段時(shí)期，如何快速、實(shí)效地提供社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，是學(xué)校教育應(yīng)首先著眼的問(wèn)題。這種需要為我國(guó)學(xué)校教育的開(kāi)展和學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。而以教育升學(xué)主義為實(shí)踐表征的學(xué)校教育問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)校育人功能的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而阻礙了社會(huì)的長(zhǎng)效發(fā)展。《教育功能的偏失與匡正——學(xué)校教育角色化問(wèn)題反思》一書(shū)，正是著眼于這一問(wèn)題而進(jìn)行了全面、詳細(xì)的分析和論述，真實(shí)地展現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的“殘酷圖景”，探究其危害、根源，提出消解建議。這一研究對(duì)于今后一個(gè)時(shí)期，認(rèn)識(shí)和優(yōu)化我們的學(xué)校教育功能具有重要意義。

〔責(zé)任編輯：王以富〕