【摘 要】為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，我校應(yīng)用外語(yǔ)系就公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了課程體系改革，對(duì)各類公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了重組優(yōu)化，強(qiáng)化了視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，增設(shè)了一系列的專業(yè)英語(yǔ)，并開(kāi)發(fā)出了一批英語(yǔ)選修課程。本文就公共英語(yǔ)選修課的合理性、實(shí)用性進(jìn)行了分析，構(gòu)建了科學(xué)的選修課體系，體現(xiàn)了以“職業(yè)技能培養(yǎng)”和“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，整體提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)選修課 體系 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0046－02

公共英語(yǔ)選修課體系的構(gòu)建以“以人為本、個(gè)性化學(xué)習(xí)”為基本理念，按技能類別設(shè)立課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力發(fā)展方向自主選取，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，展現(xiàn)個(gè)人所長(zhǎng)，同時(shí)，充分發(fā)揮課程特點(diǎn)，滲透人文教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”源于構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。公共英語(yǔ)選修課能為學(xué)生提供一個(gè)“按需發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，其課程模塊按能力細(xì)分，有利于強(qiáng)化專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，有效地提高教學(xué)效果。

一 對(duì)高職院校英語(yǔ)選修課的分析及思考

1．學(xué)生選擇選修課的動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言水平

根據(jù)我院英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)以來(lái)的調(diào)查表明，超過(guò)一半以上的學(xué)生在選課目的上把“提高英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際運(yùn)用能力”看做是主要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了英語(yǔ)課，平時(shí)極少有使用英語(yǔ)的環(huán)境。上英語(yǔ)選修課是接觸并保持英語(yǔ)水平的最主要方法。其他一些選課動(dòng)機(jī)還有“修滿學(xué)分”和“拓寬知識(shí)面”?？傊?，大部分學(xué)生比較注重自己語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和知識(shí)面的擴(kuò)展。

另外，英語(yǔ)選修課的學(xué)生來(lái)自不同系部和專業(yè)，基礎(chǔ)英語(yǔ)水平有一定差異。首先要分清學(xué)生是處于英語(yǔ)的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)階段還是提高階段，以及他們的比例；由于學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課有限，需要合理看待部分學(xué)生選課目的，糾正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，這對(duì)指導(dǎo)以后以學(xué)生為主題的英語(yǔ)選修課程教學(xué)是有必要的。

2．英語(yǔ)選修課課程開(kāi)設(shè)類別的定位

高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課課程的類型，在實(shí)用性、科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，大致可分為英語(yǔ)文化類、英語(yǔ)實(shí)踐性、基礎(chǔ)英語(yǔ)補(bǔ)充與擴(kuò)展及專門用途等方面。英語(yǔ)選修課課程是實(shí)施高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)之一，基于高職院校的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用是教學(xué)的根本要求。此外，由于個(gè)體差異和具體情況不同。學(xué)生對(duì)課程類型的偏向也不盡一致。這就要求英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)要建立在一定的科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上。

針對(duì)所開(kāi)設(shè)對(duì)象，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)定課程開(kāi)設(shè)學(xué)期和類別，避免重復(fù)和本末倒置現(xiàn)象，給高職院校學(xué)生提供既適于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)拓展，又適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生要求的英語(yǔ)選修課課程體系，并將英語(yǔ)必修課程、英語(yǔ)選修課課程體系、專業(yè)英語(yǔ)課程、課外英語(yǔ)活動(dòng)、學(xué)生課外自學(xué)等相結(jié)合，形成縱橫交錯(cuò)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式。

3．英語(yǔ)選修課程對(duì)教學(xué)的輔助作用

在高職院校英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式中，更新教育教學(xué)觀念、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段是基本要求。選修課程比必修課程靈活性更大，對(duì)英語(yǔ)選修課教學(xué)提出了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

選修課教學(xué)為來(lái)自不同系部和專業(yè)的學(xué)生提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)與英語(yǔ)選修課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能起到事半功倍的效果。學(xué)生能結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和討論中，激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二 選修課課程體系的設(shè)置

在英語(yǔ)提高階段的選修課教學(xué)中， 教師應(yīng)正確理解自己在文化選修課中的“輔助者”角色，應(yīng)為學(xué)生規(guī)劃出學(xué)習(xí)范圍和方向，起到引導(dǎo)的作用，利用文化類課程的知識(shí)性、趣味性、引起學(xué)生的共鳴或好奇，為學(xué)生搭建一個(gè)通過(guò)自主搜索并消化信息的平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己“計(jì)劃、選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的主動(dòng)性，使其充分意識(shí)到自己的思維能動(dòng)性，樹(shù)立起培養(yǎng)自己批判性思維精神的自信心。

1．英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽班的開(kāi)辦

公共英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽班選修課，教材凸顯實(shí)用性，突出技能培訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。我們組織教師自編部分教材，滿足教學(xué)需要。

課程按技能培養(yǎng)分為三個(gè)模塊，即“實(shí)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“實(shí)用口語(yǔ)”、“實(shí)用聽(tīng)力”。其中“實(shí)用聽(tīng)力”由“聽(tīng)說(shuō)課”和“視聽(tīng)說(shuō)課”構(gòu)成，不設(shè)單純的聽(tīng)力課。除“實(shí)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”外，其余均由若干個(gè)子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。三個(gè)模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學(xué)生選擇。

2．英美校園文化課程的設(shè)置

開(kāi)設(shè)兩類課，Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識(shí)，通過(guò)閱讀題材、體裁廣泛的材料，使學(xué)生掌握基本的西方校園文化信息，增廣見(jiàn)識(shí)。Ⅱ類課詳細(xì)介紹語(yǔ)言手段的閱讀技巧。選材強(qiáng)化實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性，側(cè)重于中西文化的對(duì)比，傳遞中西文化背景知識(shí)，擴(kuò)大視野。

3．其他選修課程的設(shè)置

我們還開(kāi)辦了影視英語(yǔ)欣賞、四級(jí)英語(yǔ)提高班、法語(yǔ)興趣班等各類選修課程，適應(yīng)不同程度、不同取向的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重人文教育和知識(shí)技能，力求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出實(shí)用性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)予以正確指導(dǎo)，使教師成為學(xué)生的良師益友。

三 強(qiáng)化課程過(guò)程監(jiān)督及考核

由于大部分高校都實(shí)行學(xué)分制，有些選課學(xué)生單純是以掙學(xué)分為主要目的，盡管選了課，卻很少參加課程學(xué)習(xí)，以為只要選了課就能拿到這門課的學(xué)分；有的只是喜歡上課教師，也不管所選課程是否適合自己。鑒于這些情形，為提高學(xué)生對(duì)公選課的參與性和積極性，除了加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育外，必須嚴(yán)格考試制度，鼓勵(lì)多種考核形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

1．過(guò)程監(jiān)督

開(kāi)課前，授課老師須在校園網(wǎng)上對(duì)自己所開(kāi)課程做一個(gè)詳細(xì)的介紹，說(shuō)明本門課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、其他教學(xué)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)方式、使用教材和參考書(shū)目、考試方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等，使學(xué)生對(duì)該課程一目了然，以便決定選課取舍。

學(xué)校建立隨機(jī)聽(tīng)課制度。校、系等各級(jí)教學(xué)管理人員應(yīng)對(duì)授課情況進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)督授課質(zhì)量，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。充分發(fā)揮學(xué)生信息員作用，認(rèn)真對(duì)待他們反映的情況；建立學(xué)生評(píng)教機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程做出評(píng)價(jià)。

2．嚴(yán)格考核

考核分形成性考核與終結(jié)性考試。形成性考核占總課程成績(jī)的40%，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、出勤情況、完成作業(yè)情況以及課后自學(xué)情況等進(jìn)行綜合考查，作為形成性考核成績(jī)的主要依據(jù)。

終結(jié)性考試按考試大綱要求進(jìn)行，考試成績(jī)占課程總成績(jī)的60%。終結(jié)性考試可結(jié)合實(shí)際情況，采用開(kāi)卷或閉卷考試等形式進(jìn)行，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)。

四 總結(jié)

公共英語(yǔ)選修課體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)、按興趣學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，營(yíng)造了一種輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛，得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了顯著的教學(xué)效果。靈活而實(shí)用的人文素質(zhì)教育，彌補(bǔ)了學(xué)生人文知識(shí)的缺乏，對(duì)其將來(lái)學(xué)習(xí)、工作和為人處世都大有裨益。同時(shí)，學(xué)生的積極態(tài)度又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，使教與學(xué)處于一種互相促進(jìn)、良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。公共英語(yǔ)選修課體系的構(gòu)建為公共英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了新途徑。我們將不斷改進(jìn)和完善這一課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更為合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕