【摘 要】根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的新需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的引入有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和學(xué)習(xí)自信心的形成，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)公共英語教學(xué)中教師可同時在讀寫課和聽說課中引入形成性評價。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 大學(xué)英語 讀寫課 聽說課

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0022－02

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：要把形成性評估作為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要評價手段。因?yàn)楫?dāng)前英語教學(xué)的目標(biāo)有了新的更符合素質(zhì)教育的界定，包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試才能進(jìn)行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)的語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效地檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，揭示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和學(xué)習(xí)自信心的形成，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一 形成性評價的定義和作用

1．形成性評價的定義

形成性評價，也有人稱為“課堂評估（classroom evaluation）”、“課堂評價（classroom assessment）”、“學(xué)校評價（school－based assessment）”和“成績檔案評價（portfolio assessment）”，但使用最多的還是“形成性評價（formative assessment）”。本文沿用這一定義。形成性評價（formative assessment）是1967年由美國的評價學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）提出來的，后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。在形成性評價中，測試旨在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不以評定成績?yōu)槟康?，教師對反饋信息要有共性的考慮，也要有個別的分析，這是形成性評價的基本特點(diǎn)。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．形成性評價的作用

第一，形成性評價具有調(diào)節(jié)作用。它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

第二，形成性評價具有反饋?zhàn)饔?。形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋，另一方面可為教師教學(xué)提供有用的資料，有利于學(xué)校、教師和家長的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。

第三，形成性評價具有記錄信息作用。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。包括學(xué)生參與課堂活動的情況、精神面貌、課后自主學(xué)習(xí)等，以便幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并隨時改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

二 大學(xué)公共英語教學(xué)中形成性評價的實(shí)施

1．讀寫課中的形成性評價

讀寫課大多以教師面對面講授為主、多媒體教學(xué)為輔的形式進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯的能力，注重語言知識點(diǎn)的講解和訓(xùn)練。因此，可以從以下三個方面開展形成性評價：

第一，課堂興趣與參與程度。在英語教學(xué)中，教師可觀察學(xué)生對知識接納的意愿、參與課堂活動的能力與程度，還有提出問題與解決問題的能力等。通過觀察，教師可了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、有效的學(xué)習(xí)策略及學(xué)生喜歡哪些活動和材料等，并根據(jù)這些最直接的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。

第二，課后作業(yè)的完成情況。主要針對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行檢查，如課后任務(wù)中的句子翻譯、課文小結(jié)、段落寫作、課外知識延伸等。教師可對作業(yè)檢查和批改進(jìn)行新的嘗試，因?yàn)樽鳂I(yè)評價是教學(xué)中最常用的評價形式，可以給師生提供最及時有效的反饋。嘗試將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過以學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評為主，教師檢查為輔的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，如此一來，學(xué)生可以更好地吸收教師的反饋，并且在自我評價的過程中，更能熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的責(zé)任感。

第三，學(xué)生課外語言實(shí)踐能力的評價。這部分主要針對語言應(yīng)用能力進(jìn)行評價?？勺寣W(xué)生參與翻譯、寫作比賽，從事一些由教師和學(xué)生共同參與的翻譯活動等，然后進(jìn)行評價?；蛘吖膭顚W(xué)生大量閱讀課文以外的英文資料，要求學(xué)生用英語寫出讀書筆記或讀后感。這樣，不僅提高他們的閱讀能力，還能通過讀書學(xué)會思考，并能使用英語自由表達(dá)自己的思想和感情。

2．聽說課中的形成性評價

新大綱對聽說課的要求有了很大的提高，四級考試中聽力部分所占比重也由原來的20%提高到了35%。擬改革的四級機(jī)考對于說的要求也已提上日程。因此，聽說課中實(shí)施合理的評價手段變得更為重要。

第一，口語能力評價。在聽說課中讓學(xué)生做多種形式的口頭報(bào)告，可以講時事、講故事、對話表演、復(fù)述課文等，師生根據(jù)其內(nèi)容提出相應(yīng)的問題進(jìn)行互動，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)場評價，做好記錄，及時給予學(xué)生一定的策略改變，并且有利于期末綜合測評。

第二，學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)記錄。現(xiàn)在很多學(xué)校利用多媒體組織聽說課，學(xué)生也可根據(jù)自己的時間自由地去多媒體教室自主學(xué)習(xí)，因此，每個學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的記錄是評價聽力綜合能力的很好依據(jù)。

第三，建立學(xué)生檔案。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案指一段時間內(nèi)與學(xué)生有關(guān)的、能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和發(fā)展進(jìn)步的資料。

教師通過考察學(xué)生單元聽說成績，并與學(xué)生進(jìn)行策略方面的交流的方式完成考評。然后，將一系列的考評數(shù)據(jù)收集起來，以備日后借鑒。

三 結(jié)束語

形成性評價因其注重過程、以學(xué)生為主、手段多樣性等特點(diǎn)，能夠改變以往手段單一的終結(jié)性評價。但同時，使用過程中也會遇到一些挑戰(zhàn)。首先，需要處理好信度的問題。無論教師評價還是學(xué)生互評、自評都要掌握好統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，不能因?yàn)閭€人的社會關(guān)系或喜好等非評價因素影響評價結(jié)果。第三，統(tǒng)一規(guī)劃，貴在堅(jiān)持。相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，教師在形成性評價中花費(fèi)的時間和精力很多，而且難度大，因此，需要學(xué)校投入大量的師資，而教師要具有恒心和毅力才能得到形成性評價應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］郭茜、楊志強(qiáng).試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003（5）：103～109

［2］Scriven， M. The methodology of evaluation［M］. In R.W. Tyler， R.M. Gagne M.Scriven（Eds.）， Perspectives of curriculum evaluation. Chicage， IL: Rand McNally， 1967: 39～83

［3］Bloom B.S. Education to Improve Learning［M］. New York:McGraw Hill， 1981

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕