【摘 要】大學英語聽說課程是一門應用性很強的課程，學生聽說能力能否提高很大程度上取決于學生。只有通過科學的訓練，多聽、多說，學生才能提高聽說能力。本文旨在探討以建構主義學習理論和人本主義理論指導，如何在獨立學院大學英語聽說課教學中建立以人為本、以學生為中心的教學模式。獨立學院大學英語的聽說課，教師在教學中要始終以學生為中心，借助各種教學手段和方法開展教學活動，提高學生學習興趣，讓學生成為教學的主體，實現學生聽說能力的提高。

【關鍵詞】大學英語聽說課 獨立學院 以學生為中心

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0019－02

2007年7月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，把大學英語教學的目標從以讀寫為主轉移到“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自主學習能力”。在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽、說是兩項很難掌握的語言技能，因為它們受語音材料、語境、背景知識、語法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。要想取得理想的教學效果、切實提高學生的聽說能力需要有合適的方法。

獨立學院大學生有自己的特點。教師操控教學，“聽力課就是‘放音課’，教師統(tǒng)一放音，學生完成聽力練習，然后教師給出答案”的傳統(tǒng)聽力課教學模式不再符合語言學習的規(guī)律，也不能滿足學生的需要。大學英語聽說課程是一門應用性很強的課程，學生聽說能力能否提高很大程度上取決于學生。只有通過科學的訓練，多聽、多說，學生才能提高聽說能力。本文旨在探討以建構主義學習理論和人本主義理論為指導，如何在獨立學院大學英語聽說課教學中建立以人為本、以學生為中心的教學模式。教師在教學中要始終以學生為中心，借助各種教學手段和方法開展教學活動，提高學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體，實現學生聽說能力的提高。

一 理論依據

“人本主義心理學之父”馬斯洛說：“人是一種不斷需求的動物，除短暫的時間外，極少達到完全滿足的狀況，一個欲望滿足后，往往又會迅速地被另一個欲望所占領。人幾乎整個一生都總是在希望著什么，因而也引發(fā)了一切……”人有學習的需要，學習的動機刺激著人不斷地追尋新知識的獲得。人有別于動物的一個很重要的方面就是人有“自發(fā)學習、有目的的行為中的文化學習以及目的物選擇中的文化學習”等本能需要。根據馬斯洛的人本主義理論可知，學習是人的本能需要，學生有意識無意識地存在著學習獲取知識的需要。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的經濟、社會、文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式而獲得。建構主義認為“從出生起個人就積極地從其經驗中建構個人意義，即其個人理解，換句話說，每個人都對周圍世界和所發(fā)生的事有自己的理解，這樣一來，學習者就成了學習理論的中心?！比吮局髁x和建構主義學習理論對于語言教學有很強的指導意義：由于有學習的本能動機，學生愿意積極地建構語言輸入和任務的個人意義，語言教師能幫助和促進這種建構過程；由于自身經驗與體驗不同，學生認識發(fā)展不完全處于同一水平，因此語言學習的任務設置要切合學生的情況。因而，有效教學應以教師為主導、學生為主體。

二 教學背景

要想取得理想的教學效果、切實提高學生的聽說能力需要結合學生實際、引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性、設置出合理的教學環(huán)節(jié)，讓學生課前認真準備、課堂積極參與、課后主動鞏固實踐。所有的教學環(huán)節(jié)都要以學生為中心，因為語言技能是實踐性應用性技能，只有以學生為中心的教學才能把學生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生大量實踐，從而提高聽和說的語言技能。獨立學院大學英語聽說課教學有自己的背景，要提高獨立學院學生聽說能力就必須充分考慮學生的實際情況。（1）獨立學院生源為第三批本科錄取學生，英語基礎（尤其是聽說能力）普遍較差。（2）獨立學院學生雖然英語基礎較一本、二本學生差，但也不乏基礎好的學生。在傳統(tǒng)的聽力課中學生接受的是同樣的訓練，這就造成基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“消化不了”，學生學習積極性普遍不高。（3）單一的教學手段已無法滿足學生的需求，獨立學院學生雖然英語基礎較差但是大多數學生思維較活躍，知識面較廣，聽力課上用一本教材，教師統(tǒng)一放音、學生完成聽力練習，然后教師給出答案的教學模式不符合語言學習規(guī)律，也不能滿足學生的需要。（4）獨立學院傳統(tǒng)大外課程中口語練習極少，而且由于教學班級人數較多，在進行口語練習時往往只有極少數學生能夠參與討論。因此，在教學安排上教師要以人為本、以學生為中心，充分考慮到聽說水平較高、一般及較低三個層次學生的學習需要；同時，要建立和完善有豐富資料的網絡教學平臺，使課堂教學在空間、時間及教學內容上得到延伸。

三 教學活動

以人為本、以學生為中心的大學英語聽說課教學必須貫穿于課堂和課外教學的各個環(huán)節(jié)。無論是課堂活動的設計還是課外借助網絡平臺，教師的形成性指導和檢測，都要以學生為中心，營造良好的英語聽說訓練氛圍，提高學生學習的興趣和積極性，讓學生高度參與到整個聽說課程的教學中來。

1．課前預習

在講授型課程教學中，學生預習“為上課打好思維定向的基礎”，學生預習時發(fā)現問題，帶著問題到課堂有針對性地聽講、參與討論。在大學英語聽說課這樣的應用型課程教學中，課前預習不僅是為上課打好思維定向的基礎，預習從某種意義上來說比上課更重要，如果學生沒有預習，在課堂上就處于被動地位。尤其在獨立學院的聽說課教學中，如果學生課前不認真進行預習準備工作，課堂活動中口語訓練這一環(huán)節(jié)是無法開展的，因為獨立學院學生英語口語基礎普遍較差，很少有學生能未經認真準備就款款而談。因此，課前預習環(huán)節(jié)是整個大學英語聽說課教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。

在課前預習環(huán)節(jié)中，學生的中心地位得以體現。教師通過網絡平臺，把聽力任務布置給學生，提供聽力材料中涉及的重點詞匯和文化背景知識學習的材料，并設置好口語練習的要求。學生既要先完成老師指定的教材聽力任務、找出重點和難點，自學重點詞匯與文化背景知識，還要為課堂口語練習做準備。在預習環(huán)節(jié)中，由于學生英語聽說能力參差不齊，完成聽力和口語準備的任務所需的時間就因人而異。為了確保絕大部分同學都能認真做好預習工作，可對學生進行分組，以使學生互相督促、互相幫助。為有效督促學生預習，老師應對學生預習的情況進行形成性的監(jiān)測和評估，即，根據課堂學生表現把學生預習的情況納入平時成績考量，且以小組為單位。學生能否做好預習準備工作是課堂活動能否有效開展的關鍵。

2．課堂教學活動

在有限的課堂教學時間里，老師要正確引導學生以科學的方式快速地去獲取知識和運用知識。只要教師定位好自己和學生在教學活動中的角色，聽說課堂活動有效開展就有了最基本的保障。布魯納認為：“教學情境中的權威問題是永遠存在的?！淌谡吲c被教授者之間的關系，是一種將會對學習的理想模式帶來決不能無視的強烈因素的影響。”孫亞玲在《課堂教學有效性標準研究》中指出：“教師的教育觀念直接影響課堂教學有效性的大小?！币虼?，教師要先認清自己在聽說課課堂中的主導地位和學生的主體地位，計劃好教學環(huán)節(jié)，然后在各個教學環(huán)節(jié)里調動學生發(fā)揮其主體、中心地位，學生才能在老師的指導下提高英語聽說水平。

課堂上，老師不再像傳統(tǒng)聽力課堂里的老師只是帶著學生把本周要完成的聽力教材上的內容從頭至尾聽一遍或兩遍或三遍，然后完成教材練習，而是應把傳統(tǒng)的“聽力課”改為“聽說課”。老師可根據教學班學生的英語聽說的平均水平，適當規(guī)劃課堂上聽和說的課時比例。筆者認為，獨立學院學生由于英語基礎普遍不好，所以把聽力課完全改為結合聽力教材的口語課的形式在短期內是不合實際的，所以2課時的聽力課，應有適當時間來進行聽的練習。但并不是讓學生把聽力教材內容從頭至尾聽一遍，而是挑出重點、難點，給予特別提示，如可采取提問的方式讓學生復述或翻譯聽力文章中出現的難句、重點句，或者以教材中的練習題為例教授一些聽力的做題技巧。在這里，老師擺脫了“放音人”的傳統(tǒng)角色，轉變?yōu)閷W生聽力練習“查缺補漏”的引導者，學生不再被動地完成聽力練習，而是和老師一起探索解決課前預習時發(fā)現問題的方法。

解決了聽力練習中的問題，結合聽力內容，教師組織學生進行口語練習?？谡Z練習的形式可以多樣化，例如復述聽力文章內容，或結合聽力主題進行對話練習等。在口語練習過程中，合理安排學生練習及展示的時間?，F代大學生有極強的表現欲，可讓學生進行匯報展示，然后組織其他同學進行點評。這一活動可激勵學生課前認真準備、課堂積極參與，互相幫助，共同進步。在學生人數較多的教學班，分組訓練尤為重要。教師根據對學生的了解，為學生分組，組合學生要充分考慮到學生的英語聽說基礎、個性等，基礎好的學生指導督促基礎差的學生，個性外向的學生感染個性內向的學生，然后教師對學生的平時表現的記錄以組為單位，這樣可以發(fā)揮“同級反饋”的作用。維果茨基提出的“臨近發(fā)展區(qū)域理論”認為，學生能力發(fā)展空間的大小，取決于在同伴和老師的幫助下完成不同學習任務的能力，協(xié)作原則在學習中有重要地位。因此，以小組為單位，在學生中開展互幫互助、互相督促的口語合作練習，可保證學生的預習效率和課堂參與率。

總之，在有限的課堂教學時間里，學生成為學習活動的中心，老師只是指導者和參與者。老師把時間留給學生，讓學生充分展示自己。傳統(tǒng)的聽力課變成了聽與說相結合的實踐課，通過實際訓練，學生才能提高聽和說的能力。

3．課后練習

課后練習是課堂學習的延續(xù)。大學英語聽說課課堂短短幾十分鐘對于獨立學院大學生英語聽說能力的提高是遠遠不夠的。通過課后練習，學生可以回憶、鞏固所學知識，提高聽說水平。為了鞏固教材知識，老師應根據教材聽力內容，重新編題，如可把教材中的長對話改為短對話，把原來的單項選擇改為判斷正誤或回答問題等。學生在課后再一次接觸已聽內容，換角度思考問題，保證對教材內容的透徹理解。在對教材練習進一步熟悉的前提下，學生應接觸新的聽力資料、接受新的口語練習任務，這是為了保證滿足基礎較好的同學的學習需求。因此，老師要根據學生實際情況，給不同層次的學生明確學習任務，鼓勵學生用高標準要求自己。持之以恒，學生的聽和說的能力才能得以提高。

四 結束語

“以學生為中心”的教學模式符合語言學習的規(guī)律，尤其符合獨立學院大學英語聽說課教學的實際。為了使英語聽說基礎普遍不高的獨立學院學生能有效提高其聽說能力，大量的練習必不可少。因此，大學英語聽說課教學不僅僅局限于課堂，應在課前課后都進行有效延伸。課前預習、課堂教學及課后復習三個環(huán)節(jié)的教學活動都應以學生為中心，讓學生課前、課中和課后都有明確的學習目標，老師通過形成性評估手段督促學生認真完成任務，并促使學生以高要求要求自己不斷進步。

參考文獻

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［5］孫亞玲.課堂教學有效性標準研究［M］.北京：教育科學出版社，2008：94

［6］課前預習的重要性. http://www.1000jy.com/HP/20100808/ OTD197834.shtml

〔責任編輯：李錦雯〕