【摘 要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和專家訪談法，以近十年來國內(nèi)關(guān)于中國與美國高校計(jì)算機(jī)教育方面的論文和報(bào)紙為基礎(chǔ)素材，以相關(guān)領(lǐng)域知名學(xué)者為咨詢專家，研究當(dāng)前中美高校本科計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，并進(jìn)行橫向研究比較，在此基礎(chǔ)上提出我國高校本科計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的建議，為我國高校計(jì)算機(jī)教育提供一定程序的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中美 計(jì)算機(jī) 教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）11－0015－02

一 前言

隨著信息化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)的使用已深入到社會(huì)的各個(gè)方面，涉及到民用、企事業(yè)、軍事、國防等，幾乎沒有哪個(gè)行業(yè)能夠離開計(jì)算機(jī)。世界各國也都致力于計(jì)算機(jī)的研發(fā)，為本國的國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)在智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、金融與服務(wù)業(yè)、國防軍事十大領(lǐng)域重點(diǎn)部署。近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我國高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展速度也空前迅速，高等教育培養(yǎng)出的計(jì)算機(jī)人才優(yōu)劣直接關(guān)系到中國互聯(lián)網(wǎng)在國際中的地位。本文試圖比較中國與美國在高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育方面的差異，從我國高等教育視角提出個(gè)人的對策與建議。

二 中美高校本科計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀比較

1．中國高校本科計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)有教育方法陳舊。目前，我國高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育還普遍存在教育方法更新速度慢的特點(diǎn)與規(guī)律，具體如：專業(yè)求多求全、專業(yè)劃分過窄、彼此界限太清、缺乏交叉綜合，教學(xué)方法以老師講、學(xué)生聽的灌輸式為主，以啟發(fā)的方式傳授知識(shí)做得不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力，更是缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

第二，職業(yè)技能教育缺乏可持續(xù)性。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)因素，并且職業(yè)技能的培養(yǎng)是目前我國高校計(jì)算機(jī)教育的核心，對于多數(shù)高校而言，幾乎是全部。然而，當(dāng)經(jīng)歷數(shù)年書本教育的產(chǎn)品（學(xué)生）遭遇社會(huì)需求時(shí)仍然產(chǎn)生激烈的沖突，單位責(zé)怪學(xué)生死讀書，學(xué)生則埋怨學(xué)校課程設(shè)置無用。各高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生都是理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力差，這樣的人才難以適應(yīng)瞬息萬變的信息社會(huì)，我們一方面要加快步伐，跟上形勢的變化；另一方面，在課堂教學(xué)中要進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

第三，課程體系和教學(xué)內(nèi)容有待充實(shí)。目前，我國高校計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)取得了系列的成果。但是，仍然有一些顯著的缺點(diǎn)和不足需要進(jìn)一步改進(jìn)，比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)有時(shí)上課不能夠合理區(qū)分，全體學(xué)生同上一門公共課的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式普遍存在，而對于辦公軟件等大眾化取向的內(nèi)容不顧學(xué)生掌握程度，硬性要求學(xué)生必須接受相關(guān)課程教育。

第四，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)教學(xué)管理方式。計(jì)算機(jī)課題與其他課題一樣，存在著缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)。有的教師上課沒有盡到責(zé)任，致使學(xué)生自由散漫。教師給學(xué)生的打分隨意性較大、考試成績難以與平時(shí)成績科學(xué)掛鉤等現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)文件（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教材選用、教案等）不全。

第五，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展快，師資缺乏，學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，本科教本科的現(xiàn)象還存在。同時(shí)，有一部分教師缺乏計(jì)算機(jī)方面的有關(guān)實(shí)踐和全面系統(tǒng)訓(xùn)練，知識(shí)單一，盡管有高職稱、高學(xué)歷，但從事教學(xué)工作尚顯不足，因此有待更新、充實(shí)和提高。學(xué)校本身師生比例不合理，而留校教師比例又太大，不少專業(yè)教師缺乏工程開發(fā)等的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于青年教師脫穎而出。另外，在市場經(jīng)濟(jì)沖擊下，一些專業(yè)教師流動(dòng)性大，熱衷于創(chuàng)收，教學(xué)已成第二職業(yè)，敬業(yè)精神、職業(yè)道德和自我提高意識(shí)淡薄。

2．美國高校本科計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀

第一，課程設(shè)置相對合理。美國大學(xué)本科新生入校時(shí)通常不分專業(yè)，招生辦公室根據(jù)學(xué)生興趣分派導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課。通常一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生，而學(xué)生的專業(yè)要根據(jù)個(gè)人選修課程的情況到高年級(jí)才逐步明確。

一般新生進(jìn)校后，學(xué)生會(huì)就組織學(xué)生了解專業(yè)，引發(fā)他們對專業(yè)的興趣。學(xué)校會(huì)為每位想學(xué)計(jì)算機(jī)的同學(xué)提供一份指導(dǎo)性文件，說明在大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的幾種途徑。計(jì)算機(jī)系本科課程的設(shè)置涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程等各個(gè)專業(yè)的課程。本科生前兩年都要上一大堆公共課，學(xué)生一般會(huì)在第三、四年進(jìn)行本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)能力相對較強(qiáng)，可以在學(xué)科的發(fā)展中迅速調(diào)整自己的學(xué)科方向，跟上學(xué)科發(fā)展的潮流。

第二，選課方式相對多樣與靈活。美國大學(xué)為了滿足全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的需求，系里還開設(shè)了一些側(cè)重于應(yīng)用的課程，其中一些課程的內(nèi)容類似于國內(nèi)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容，比如“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（CS201）。之后，學(xué)生可以選修計(jì)算機(jī)程序基本算法（CS202）。學(xué)完CS202后，學(xué)生就有了比較明確的意向，如果想進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)，就可開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程。而不想選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)，可以選修計(jì)算機(jī)系為非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的其他課程。隨著近年來需求的變化，計(jì)算機(jī)系的課程設(shè)置更加靈活，涉及不同的領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算理論、并行與分布式計(jì)算、人工智能、數(shù)值分析等。這一切都充分體現(xiàn)了美國大學(xué)教育體制的一個(gè)特點(diǎn)，即多樣性和靈活性。

第三，授課方式符合美國自由化特點(diǎn)。美國高校的計(jì)算機(jī)本科教育基本遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)比較容易，但要想拿到畢業(yè)證，就必須認(rèn)真參加每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。美國大學(xué)不管及格率，不合格就是不合格，許多達(dá)不到要求的學(xué)生最終都被淘汰，這樣長期選擇的結(jié)果就是能培養(yǎng)出真正的計(jì)算機(jī)人才。另外，美國大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上較靈活，以學(xué)用結(jié)合為主要著眼點(diǎn)。授課教師根據(jù)實(shí)際需要自己制定教學(xué)大綱和選用合適的教材，這里的計(jì)算機(jī)教材一般每年都會(huì)更新一個(gè)版本，編寫教材的人員會(huì)把最新的研究成果和技術(shù)加入其中。有些教師不指定教材，而是采用自己的講義。

第四，課程評(píng)價(jià)具有實(shí)用化和誠信化特點(diǎn)。美國計(jì)算機(jī)老師鼓勵(lì)學(xué)生間合作，但學(xué)生一定要完成自己應(yīng)做的部分，學(xué)生一旦被認(rèn)定為學(xué)術(shù)失信（Academic Dishonesty），本門課程就會(huì)記0分。這種思想從學(xué)生一入學(xué)就被反復(fù)灌輸，平時(shí)大考小考從來沒有監(jiān)考老師，很少看見學(xué)生作弊。另外，在此團(tuán)隊(duì)合作完成作業(yè)過程中，這種考評(píng)可考查學(xué)生的查閱資料、完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，并且給學(xué)生充分的空間提出創(chuàng)新思想，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從各個(gè)角度都可以很大程度地提高學(xué)生對本門課的理解和吸收。

3．中美高校本科計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的異同

第一，美國課程評(píng)價(jià)更注重實(shí)用化和誠信化。我國的高校計(jì)算機(jī)本科教育基本上還是一個(gè)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的狀態(tài)，不少高校在學(xué)生考核方面都有所放松。計(jì)算機(jī)老師不得不考慮學(xué)生及格率等問題降低考核標(biāo)準(zhǔn)，讓許多素質(zhì)較差而根本達(dá)不到要求的學(xué)生可以順利地拿到學(xué)位、走進(jìn)職場。而美國執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式。

第二，美國課程設(shè)置相對靈活。美國高校的課程設(shè)置非常靈活，計(jì)算機(jī)系可根據(jù)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際情況和就業(yè)市場的需求等及時(shí)更新課程。國內(nèi)多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置一般要4年左右更新一次，在此期間要增加或減少一門課程，尤其是必修課，是相當(dāng)困難的。

第三，美國教學(xué)方法更為科學(xué)。美國教學(xué)方法更為注重實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生除了規(guī)范學(xué)分制基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性理解課程知識(shí)，即在理解課堂講授的知識(shí)之外，教師還會(huì)從各個(gè)角度擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，比如：每門課程都有Project，每位學(xué)生最后都要在課堂上做一個(gè)關(guān)于Project的演講，教授和其他學(xué)生可以隨時(shí)打斷話題，提出自己的問題或觀點(diǎn)。盡管中國不少高校在學(xué)分制的改革方面也做了很多工作，但大體上實(shí)行的還是“學(xué)年學(xué)分制”。其選課的總體現(xiàn)狀是：學(xué)生進(jìn)校后即確定專業(yè)，基本上不再重新選擇專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有各自的教學(xué)計(jì)劃，絕大部分課程都是必修課，專業(yè)選修課（限選課）和任選課的比重較小。而且由于開設(shè)的限選課數(shù)量較少，學(xué)生的選擇余地其實(shí)并不大。

三 中國高校本科計(jì)算機(jī)教育對策與建議

1．改革現(xiàn)有課程教材制度

針對現(xiàn)有教材存在的一系列問題，實(shí)行高校本科計(jì)算機(jī)教材方面的改革，解決在教材建設(shè)上一直存在著穩(wěn)定性與漸進(jìn)性的矛盾，編寫教材從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)（并考慮不同專業(yè)、普修與選修不同學(xué)生的知識(shí)背景），改變過去“重視理論而忽視實(shí)踐，重視理性認(rèn)識(shí)而忽視感性認(rèn)識(shí)”的錯(cuò)誤理念。

2．重視計(jì)算機(jī)職業(yè)技能教育

高校領(lǐng)導(dǎo)和高校管理部門（教育部等）通過媒體等手段在社會(huì)掀起重視高校計(jì)算機(jī)職業(yè)技能教育的風(fēng)氣，解決“學(xué)生就業(yè)、公司用人”的供需矛盾。當(dāng)前中國社會(huì)需要大量的實(shí)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，因此在我國計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)是跟進(jìn)市場需求的職業(yè)教育，而不是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育。學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力，因此不受企業(yè)的歡迎，這就造成計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找工作難，就業(yè)率低。

3．加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐能力

通過兩條渠道增強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐能力，一方面：學(xué)校保障學(xué)生計(jì)算機(jī)的良好條件，盡量使之與社會(huì)相對先進(jìn)的計(jì)算機(jī)背景相吻合，縮小學(xué)?！靶夂颉迸c社會(huì)“大氣候”給學(xué)生造成的差異；另一方面：學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加公司和社會(huì)實(shí)踐，特別是到一些知名大公司從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)與適應(yīng)性，并使公司有機(jī)會(huì)全面了解我們的學(xué)生。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕