■天津市靜海縣第一中學 張福賓

編者按：對“聽課”一詞大家都覺得太熟悉了，但對從哪個角度聽、聽什么、如何聽等問題可能每個人都會有不同的見解，本期“教學”欄目選取了一組有關(guān)“聽課”的文章，希望能夠?qū)W校管理者和廣大教師有所啟示。

聽課是教師的基本教學活動內(nèi)容，是教師實踐學習的重要形式，更是教師間相互交流、共同提高的重要渠道。但在聽課活動中，經(jīng)常出現(xiàn)走形式、簡單化的現(xiàn)象。教學改革的不斷深入，特別是教育理念的不斷更新，對聽課活動提出了新的更高的要求，因此，聽課應力戒走形式、簡單化。下面就教師聽課談幾點體會。

一、聽課教師理念要新

聽課教師具有什么樣的理念，就以什么樣的視角觀察課堂，就以什么樣的標準評價做課教師的教學效果，這要求教師首先要樹立現(xiàn)代教學觀，特別應樹立促進學生全面發(fā)展、注重學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高的教學新理念；其次要熟悉當今教育改革的方向和教學主流，提倡什么，避免什么，注意什么，等等。

二、聽課前準備要充分

聽課教師聽課前準備得是否細致決定著聽課質(zhì)量，這要求教師聽課前應做好以下四點。

一是深入了解教情、學情和班情。聽課前應對做課教師的經(jīng)歷和基本情況進行了解，包括是不是新教師、是否教過畢業(yè)班、性格特點如何等。對教學班學生狀況也要進行了解，包括是文科班還是理科班，學生基礎(chǔ)和班級狀況怎樣，班風、學風和學習習慣如何，等等。

二是熟悉教學內(nèi)容的地位和課標要求。一要熟悉教學內(nèi)容在教科書中的位置，是在什么知識前、什么知識后，是第幾課時，它在整個知識體系中的作用和地位是怎樣的；二要熟悉課標要求；三要對知識要求具體化，把知識內(nèi)涵、應用形式細化出哪些是新增的、哪些是取消的、哪些是弱化的。經(jīng)過細化梳理，加深對課標要求的理解和對教學內(nèi)容的把握。

三是自我盤點教學過程。根據(jù)自己對教學內(nèi)容、課標要求的理解，特別通過對班情、學情和教師特點的分析，自己事先對本節(jié)課的教學目標、教學重點和教學難點以及教學情景創(chuàng)設(shè)、教學環(huán)節(jié)預設(shè)等細節(jié)進行規(guī)劃設(shè)計，努力在聽課前形成自己的教學思路。

四是必要材料準備充分。聽課前準備好聽課所必要的材料，如聽課記錄用表、座次表，也可做好錄音、錄像、照相等設(shè)備的準備工作。

三、聽課心態(tài)要端正

以什么樣的心態(tài)去聽課，直接影響著聽課教師的聽課質(zhì)量。我認為，聽課教師至少應有如下三種心態(tài)。

一是懷學習借鑒之心。聽課是學習交流的好機會。對好的教學方法和策略，學習之；對自己平時不好處理的教學內(nèi)容，通過觀看別人的課堂教學，從中得到學習和感悟；對做課教師處理不妥的教學環(huán)節(jié)從中得到借鑒。

二是懷驗證比較之心。通過聽課，把做課教師的教學與自己的預想進行比較，好的進行學習，不妥之處在評課時與教師溝通，達到聽教相長。

三是懷探索反思之心。在聽課中，對自己教學的困惑點和處理的難點進行反思和探索，以促進自己教學水平的提高。

四、聽課視角要正確

以什么樣的視角聽課，也直接影響著聽課教師的聽課質(zhì)量。教學是一個多元復雜的系統(tǒng)工程，任何環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施都將影響教學效果。

聽課教師要全方位地關(guān)注教學環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注教師的行為，而且關(guān)注學生的行為；不僅觀察表面現(xiàn)象，而且思考背后的原因；不僅關(guān)心知識的講解和學生的掌握情況，而且注意思維能力的訓練和提高，特別應做到四個關(guān)注，即關(guān)注教師對課標的理解和把握程度、關(guān)注教師對學生的基礎(chǔ)和需求的尊重程度、關(guān)注學生對知識的內(nèi)化效果、關(guān)注教師活動過程和活動目標達到的藝術(shù)效果。

五、聽課重點要突出

我認為，聽課教師聽課時至少應突出以下五個方面。

一是要看教學任務完成的效果。從知識處理的深淺度、問題應用的種類和處理方法，到課堂教學的容量、教學手段的使用等環(huán)節(jié)看是否符合課標要求和學生實際；從學生對預設(shè)教學目標的達到情況看課堂教學效率，等等。

二是要看教師教學活動安排的有效性。這一點可以從教學過程中學生主動與教師配合的積極性、默契程度和實際效果等方面來衡量判斷。

三是要看教師在轉(zhuǎn)折點上的處理藝術(shù)。重點看教師在重要的轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的過渡手法與策略藝術(shù)，包括學生在學習不暢、探索出錯而造成情緒低落時教師所采取的扭轉(zhuǎn)措施的恰當程度，通過這些看教師處理教學過程中各種復雜問題的藝術(shù)水平和靈活程度。

四是要看各環(huán)節(jié)教學材料的質(zhì)量。重點考察教師所提供和使用的教學材料的難易度與典型性。

五是要看教師組織學生對重要知識與方法規(guī)律的提煉歸納和開發(fā)引領(lǐng)程度。除了著重考察教師是否重視對知識和方法的提煉歸納外，還要特別重視考察教師是否能抓住時機，開拓思路，利用現(xiàn)有教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生開展適度的多向探索研究，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

六、聽課過程要細致

1.記錄信息要細致。

為了做好課后評課交流，教師在聽課的過程中要注意收集記錄有價值的課堂信息，為此，可提前設(shè)計一個記錄表以備聽課時使用。在教師聽課的過程中，應堅持“按序摘記，重點標注”的策略，即按做課教師的教學順序，對教學環(huán)節(jié)、關(guān)鍵步驟、典型方法、典型錯誤、師生的典型言行、情緒特征、需要商榷的問題等都要進行記錄，可將記錄紙分成左右兩部分，左面記錄教師的教學環(huán)節(jié)、教學步驟與教學內(nèi)容等顯性內(nèi)容，右面標記教師和學生在教學活動過程中的典型事例、有待課后商榷的問題與改進意見等隱性內(nèi)容。記錄的信息主要包括教師行為和學生行為。

（1）教師行為。重點記錄以下內(nèi)容：一是教師教學進程內(nèi)容，包括導言、設(shè)問、組織、舉例示范等；二是教師教學中有價值的信息，包括精典語言、精典方法、精典設(shè)問和能使學生產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)的策略手法，教師化難為易、由靜變動、由微觀到宏觀、由抽象到具體的恰當教學手段，學生遇挫后教師巧妙幫助、扭轉(zhuǎn)冷場的策略手法，也包括教師的活動路線、設(shè)問頻率、應答學生的分布情況及回答的頻次等；三是對教師行動的分類與評價，主要是對教師施教行為進行分類和評價，如課堂設(shè)問的分類就有：記憶性、理解性、應用性、診斷性、探究性和管理性，每一分類按質(zhì)量效果又分不同層次，如管理類設(shè)問分簡單性和恰當性。

（2）學生行為。重點記錄以下內(nèi)容：學生在應答的過程中表現(xiàn)出來的典型思維、解決問題的方法、表情動作、課堂氣氛、課堂典型行為以及暴露出的典型錯誤和學生參與教師活動的時間等。

2.聽課過程要思考。

聽課過程是學習的過程，也是反思提高的過程。因此，要求聽課教師在學習做課教師成功做法的同時，還應善于思考。具體可思考以下四個問題：一要思考做課教師每一教學環(huán)節(jié)安排的意圖；二要思考做課教師每一活動學生參與的真實效果；三要思考教學活動中存在的問題；四要思考如何解決和避免做課教師在教學過程中不妥之處，并將這些問題和想法記錄下來，以便課后交流。

七、聽課后要反思

聽課后要反思，靜心整理。一要靜心揣摩做課教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計意圖；二要分析教學效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出繼續(xù)發(fā)揚和進一步改進的意見；三要細研教學環(huán)節(jié)，對教師課堂教學行為進行分析，提出進一步優(yōu)化、創(chuàng)新的建議?！?/p>