李茜

【摘 要】在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，是近年來(lái)高等學(xué)校本科生教育中正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。本文通過(guò)介紹本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校中的實(shí)踐著手，界寫(xiě)了本科生導(dǎo)師制的概念，并針對(duì)本科生導(dǎo)師制如何順利實(shí)施提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；學(xué)分制；自主學(xué)習(xí)

一、本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校中的實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化時(shí)期，高校獲得了快速發(fā)展，在學(xué)人數(shù)逐年增加，學(xué)生規(guī)模成倍增長(zhǎng)。大學(xué)生由于每個(gè)人所處的家庭環(huán)境不同，其自身素質(zhì)和客觀條件也各不相同，因此接受高等教育的目的也千差萬(wàn)別。在信息化社會(huì)背景下，隨著科技的不斷發(fā)展，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才。但是我國(guó)高等教育依然沿用傳統(tǒng)的、整齊劃一的培養(yǎng)模式，為了適應(yīng)社會(huì)的要求，在以人為本思想的指導(dǎo)之下，高校管理應(yīng)改群體性管理為個(gè)性化管理，為每位大學(xué)生提供個(gè)性化教育，以使大學(xué)生在未來(lái)工作和生活中獲得更強(qiáng)的適應(yīng)力。

我國(guó)大部分高校在本科教育中采用了學(xué)分制管理。而高校學(xué)分制的實(shí)施更能體現(xiàn)個(gè)性化的教育，尊重學(xué)生的自主權(quán)。隨著本科生學(xué)分制教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)生選課的自由度與學(xué)習(xí)的自主性也隨之增大。針對(duì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地選課等問(wèn)題，許多高校又在本科生教育中引入了導(dǎo)師制，這無(wú)疑是加強(qiáng)本科教育的一個(gè)重要途徑和方法。

目前，以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一大批高校開(kāi)始在部分院系嘗試本科生導(dǎo)師制。北京大學(xué)為本科生配備的導(dǎo)師大多數(shù)都是該領(lǐng)域卓越的專家或各院系的主任，目的在于讓學(xué)生更貼近大師。首都師范大學(xué)實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的修業(yè)方案和發(fā)展目標(biāo)，按照學(xué)生的個(gè)性因材施教，幫助學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。其他高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，想以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式的弊端。

二、本科生導(dǎo)師制的概念界定

班級(jí)授課制、學(xué)分制以及導(dǎo)師制被認(rèn)為是學(xué)校教育的三大管理模式。本科生導(dǎo)師制可以視為是研究生導(dǎo)師制的下移，但不同于研究生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。導(dǎo)師在和學(xué)生交流、溝通過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的差異因材施教，更好地讓大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，轉(zhuǎn)變社會(huì)角色。

我國(guó)大多數(shù)高校已全面啟動(dòng)完全（或彈性）學(xué)分制，以“學(xué)生為本”進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)分制是以選課和學(xué)分積累為核心而創(chuàng)制的一種高等教育教學(xué)管理制度，它以選課制為中心，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)習(xí)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長(zhǎng)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學(xué)習(xí)效果。但大多數(shù)大學(xué)生對(duì)學(xué)分制這種培養(yǎng)模式缺乏了解，有的學(xué)生僅憑個(gè)人興趣愛(ài)好與畢業(yè)需要進(jìn)行選課，認(rèn)為自己想怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要拿到規(guī)定的學(xué)分能畢業(yè)就行了，不顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過(guò)的課程，或選修管理不嚴(yán)教師的授課，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的；有的學(xué)生把就業(yè)作為目標(biāo)，忽視人文教育，出現(xiàn)過(guò)度的職業(yè)傾向，違背學(xué)分制設(shè)立的初衷。在學(xué)分制的核心——選課這一環(huán)節(jié)上，本科生迫切需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高選課的科學(xué)性。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制是將傳統(tǒng)的“一對(duì)多”課堂講授式共性“教”學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)少”（甚至是“一對(duì)一”）小組交流式的個(gè)性化“導(dǎo)”學(xué)，且突出“導(dǎo)”的三層內(nèi)涵，即思想引導(dǎo)，知識(shí)輔導(dǎo)和人生指導(dǎo)，也從新的視角提出了以“學(xué)生為本位”的“三位一體”式教育理念，即教學(xué)——知識(shí)的傳授；科研——學(xué)習(xí)和研究能力的增強(qiáng)；育人——人格的健全、思想的成熟和專業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)的養(yǎng)成。

本科生導(dǎo)師既不像研究生導(dǎo)師，也與輔導(dǎo)員不同，前者重在對(duì)已經(jīng)具備較強(qiáng)自學(xué)和自我管理能力的學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，后者則主要管理班級(jí)后勤事務(wù)和學(xué)生思想工作，但目前本科生的班級(jí)規(guī)模普遍偏大，輔導(dǎo)員很難有足夠的精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本科生導(dǎo)師制恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。作為“顧問(wèn)教師”，每個(gè)本科生導(dǎo)師只管若干個(gè)學(xué)生，其義務(wù)是幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，其工作重點(diǎn)和最終目的都應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，即在低年級(jí)尤其是新入學(xué)階段要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在高年級(jí)階段則要適時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程包含了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的提高也反映了更高層次的自主學(xué)習(xí)能力。

三、本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的構(gòu)想

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

提高導(dǎo)師自身的素質(zhì)是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的保證。作為導(dǎo)師，只有具備淵博深厚的學(xué)識(shí)，了解各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置，熟悉本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，具備高尚的師德才能更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而且，在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)師生交互式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)師會(huì)在自覺(jué)或不自覺(jué)的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。

2.落實(shí)本科生導(dǎo)師制的制度保障。

高校一方面應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，包括導(dǎo)師制的培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)措施等方面。通過(guò)建立切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例，把本科生導(dǎo)師工作制度化，規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等，以形成良好的運(yùn)行機(jī)制。另一方面還要撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立導(dǎo)師制基金，用于導(dǎo)師制的實(shí)施費(fèi)用不包括導(dǎo)師的工作津貼。用于本科生導(dǎo)師制的管理費(fèi)用，特別是對(duì)于優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)。支持一部分有能力的本科生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科研活動(dòng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)師生聯(lián)系。

在師生交流過(guò)程中充分利用現(xiàn)代媒體，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并使用論壇、留言版、便條等工具，導(dǎo)師可構(gòu)建虛擬導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成師生協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造能力。構(gòu)建虛擬導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行課外交流的主要途徑。當(dāng)然，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可采用不同的指導(dǎo)方式。低年級(jí)的大學(xué)生由于處在適應(yīng)大學(xué)生活的階段，因此導(dǎo)師更多的是通過(guò)面對(duì)面的方式進(jìn)行溝通和交流。高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，對(duì)于自我發(fā)展有了較明確的目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)師制也比較熟悉，并掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此能主動(dòng)地、有目的地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找或下載自己需要的各種資料。學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有針對(duì)性地與自己認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的教師探討，提出問(wèn)題并獲得教師的指導(dǎo)。

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