毛偉

（溫州大學外國語學院，浙江溫州，325014）

大學英語學習成績評價方式新探
——以溫州大學為例

毛偉

（溫州大學外國語學院，浙江溫州，325014）

長期以來，大學英語成績評定都采用單一的終結性評價模式，嚴重挫傷了學生學習的積極性，制約了大學英語教學改革。改革傳統大學英語成績評價模式，創(chuàng)建一種科學的成績評價模式以推進大學英語教學已顯得十分迫切。［關鍵詞］ 大學英語；成績評價；學生

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具備用英語進行交際的能力，并能夠將學到的英語知識付諸實踐，注重的是學生的英語實踐應用能力?，F行的英語測試機制大多仍然是以一次考試定乾坤，基本都是采用單一的終結性評價模式，對學生英語實際能力的考查收效甚微，對老師日常英語教學情況的反饋亦不夠真實全面，失去了測試應具有的基本指導作用，對學生的學與老師的教都毫無益處。王景英認為學習評價的單維模式嚴重阻礙了教育目標的整體實現和學生的全面發(fā)展，它把學生推向了“應試教育”的狹窄境地，嚴重抑制了學生思維能力、創(chuàng)造能力等能力素質以及動機、興趣等非智力因素的發(fā)展，導致高分低能現象的產生。［1］147因此，對于生源復雜、學生英語水平參差不齊的地方高校來說，改變單一的大學英語評價尺度是十分必要的。英語能力測試評價機制改革的最終目的是要打破傳統的評價觀念，建立科學的綜合評價體系，充分調動大學生英語學習積極性，全面提高學生的英語技能，從而為學生的繼續(xù)深造與就業(yè)打下堅實基礎。

一、現狀分析

自溫州大學正式成為國家大學英語教學改革試點項目院校以來，大學英語教改在溫州大學除音、體、美專業(yè)外其它所有全日制本科專業(yè)學生中展開。該教改的主旨是以網絡資源平臺為主，教師授課為輔進行英語教學。其目的是從根本上改革以往的以教師為主的滿堂灌授課方式，倡導學生進行自主學習，通過網絡資源系統和教師專項訓練或解決重點、難點、疑點提高英語實踐技能。另外，網絡平臺也可緩解師資緊缺問題。

傳統的大學英語教學培養(yǎng)的學生還是考試型學生，他們只會考試，聽不懂、不會說，這與社會要求完全不相符，教學方法明顯已經落后于時代，因此網絡教學改革是大勢所趨。此次網絡教學改革主要包括每周2節(jié)課堂綜合英語教學，每周平均1節(jié)的口語課堂教學和每周約2小時的學生自主網絡學習，教師可以對學生遠程監(jiān)控。教學改革也收到了很好的效果：學生聽說能力有了非常大的進步，同時溫州大學2007級本科學生在2008年6月全國大學英語四級考試中一次性通過率達80%多，遠高于全國平均水平。

但是問題也隨改革的推進而出現，其中最主要的就是有關考試問題。目前溫州大學參加網絡教學的學生考試成績按照以下方式評定：二年級普通本科：期末卷面60%+平時40%（網絡學習10%+作業(yè)和課內表現10%+口語20%）；一年級普通本科：期末卷面50%+平時50%（網絡學習10%+作業(yè)和課內表現10%+口語30%）。期末測試應該說對每一位同學都是很公正的，問題主要出現在平時成績的評定上。

首先是網絡自主學習成績。目前學校大學英語教師都以網絡學習平臺系統自動統計的各單元成績的平均值作為最后的網絡成績，這是很不科學、也是很不公正的。因為從一些英語老師平時對學生網絡自主學習的監(jiān)控時就發(fā)現經常有些學生平時并沒有按照規(guī)定時間去學習，有些學生甚至在一學期過了一半才開始學習，他們采取集中時間一次性做好幾個單元，并且其單元成績很多都是滿分，他們大多是從網上搜索答案。這些學習不認真的同學集中時間把答案抄過去能獲得網絡成績高分，而那些平時認真、誠實學習的同學的網絡成績可能要大大低于這些投機取巧的同學，這就造成了學生學習成績評定非常不公，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

其次是期末口語測試成績的評定。目前溫州大學對實行網絡教學的班級在學期末時組織口語測試，測試采取班級交叉進行，即任課老師測試對象都不是自己所教學生，這似乎很公正，但公正只是表面的。為適應網絡教學改革，溫州大學大學英語目前都實行分級教學，按照學生高考成績分為A、B、C、D、E、F等班級，A班同學成績最好，F班同學成績最差。老師在對學生口語進行交叉測試時由于主觀性非常強，不同老師評定標準很不一致。比如說，在2008—2009學年第一學期的期末口語測試中，甲老師有F8和F10兩個同級的教學班級，但由于負責這兩個班級口語測試的是兩個不同的老師，這兩位老師評判標準差異較大，結果F10班同學的口語平均成績只有70多分，而F8班平均成績達到近90分。這些學生其它課程都是按行政班級上課，學年獎學金、三好學生等也是按行政班級評，所以這就會在同一行政班級同學間造成極大不公。

溫州大學目前的這種大學英語學期成績評定做法缺乏科學性、公正性，長久下去勢必會打擊學生的學習積極性，會出現學生厭學以及英語教學難以順利實施的尷尬局面。因此，我們有必要采取有力措施改革目前的大學英語學期成績評定制度。

二、建立科學的評價體系，制定完備的學習激勵機制

據《人民日報》2009年11月5日報道，教育部副部長陳小婭指出將深化考試評價制度改革，充分發(fā)揮推動素質教育的導向作用。進一步完善綜合素質評價的科學方法和基本程序，使綜合素質評價成為學校常規(guī)管理制度的基本內容和教師的崗位職責。進一步完善以能力為核心的命題改革，強化綜合素質評價結果的作用。因此，把綜合素質評價和學業(yè)水平考試相結合，形成一種科學的評價機制就顯得十分必要。

（一）建立多層次、多方位的評價體系

馬云鵬劉學智認為我們在對學生學習評價時，不僅要追求評價功能由甄別和選拔向激勵發(fā)展的重大轉變，而且要在評價主體、評價內容、評價方式方法等方面做出全新的變革。評價的內容要多元化，除關注學業(yè)成就外，還要重視學生多方面素質與潛能的發(fā)展；評價方法多樣化，除紙筆測驗外，還要使用表現性評價和檔案袋評價等多種質性評價方法。［2］

對此，教師對學生的學期成績評定應該從期中、期末學業(yè)測試、平時考評三方面進行。

首先是期中和期末考試。期中、期末考試是對學生學期中和整個學期所學基礎知識的綜合檢測，通過考試，我們可以掌握學生學習情況，及時發(fā)現問題，在日后的教學中予以糾正、完善。以往教學中通常只有期末考試，其實完全可以增加期中考試，其目的一方面就是減少偶然因素的影響，使評價更客觀、科學；另一方面就是通過期中考試可以及時發(fā)現學期前一階段教與學所出現的問題，及時分析并糾正，為下半個學期教師的教與學生的學指明方向。另外，在考試命題方面，應該改變過去由某個教師單獨命題，然后整份試卷給全校學生考的做法，因為個別教師命題難免會有些個人情感因素摻雜其中。為了讓自己所教班級成績好一點，任課教師有可能測試一些自己在課堂上反復給學生強調的知識點，而其他任課教師的課堂教學側重點可能會有所不同，這樣對其他任課教師所教班級的學生就會有些不公平。因此，試題庫的建設就顯得尤為必要。要求每位任課教師都出若干套試卷，把所有試卷電子版匯集在一起形成一定規(guī)模的試題庫，每當考試需要時可隨機組合成一套試卷。這種隨機組合的試卷客觀公平，不會出現不同任課教師所教班級學生成績過分懸殊的情況。

其次是平時考評。平時考評其實就是一種表現性評價的應用。胡中鋒認為表現性評價是一種質性的評價方法，是一種新型的更直接地考查學生綜合運用知識、解決實際問題能力的方法，在促進學生發(fā)展和改進教學方面有顯著作用。這種評價方法能充分調動學生過程性學習的積極性，同時也能讓教師在對學生評價的過程中不斷改進自己的教學方法。王景英認為表現性評價就是指在學校教育背景下，通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就。［1］153表現性評價能克服傳統的學業(yè)成就測驗的弊端，它重新回歸于學生在教育活動、課程教學中的完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。平時考評的內容包括口語、網絡自主學習、作業(yè)、課堂表現、出勤等。

一是口語成績。任課教師應該根據學生在口語課堂上的發(fā)言，參與課堂討論情況給學生記分。這其實是與邊玉芳所提出的課堂展示性評價理論相吻合的。邊玉芳認為在課堂上，為了刺激學生的學習動機，促進學生學習，改善教師教學，對學生的學習過程和結果進行的評價就是課堂展示性評價。［3］61課堂展示評價能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，是教師進行有效教學的重要組成部分。這樣做一方面可以鼓勵學生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，有效提高學生口語能力；另一方面，可以減少單憑期末口語測試而出現的成績偶然性。有些學生平時口語課堂發(fā)言積極，表現出色，但在期末口語測試時可能抽到一個非常陌生的話題，難以發(fā)揮，再加上口語測試老師的評判要求不一致，很有可能得到一個相當低的分數，以至于其學習積極性大受打擊。

二是網絡自主學習成績。任課教師平時應該對自己所教班級進行網絡監(jiān)督，及時記錄學生網絡學習進度、各單元成績，以此作為期末時評定學生網絡成績的重要依據，而不能單憑學生最后一個總平成績。有些學生往往投機取巧，平時不自主學習，臨近學期末就從網上搜索答案，在一兩次中就把整學期的自主學習任務完成了，而且分數非常高。如果老師平時就注意學習進度的監(jiān)督，就可以及時發(fā)現問題，及時解決。

三是作業(yè)成績。作業(yè)是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師指導下，學生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學習”過程。邊玉芳認為對學生作業(yè)評價的目的不僅僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，形成優(yōu)秀的學習品質。［3］111平時的作業(yè)應該注重學生研究與創(chuàng)造、理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，作業(yè)形式可包括翻譯、寫作、閱讀等，根據學生作業(yè)完成情況給予計分。

四是，課堂表現分。教師可根據學生課堂參與積極性計分，這樣做會讓學生爭先恐后在課堂上發(fā)言，教師只是一個課堂組織者，真正實現以學生為中心的教學。

五是出勤成績。正常情況下，不應該再對大學生課堂進行考勤，但事實上，我們從日常的教學中經常會發(fā)現每次總會有很少數學生缺席，如果有考勤分，這些極少數有缺席習慣的學生為了學期末能有個較理想的分數，也會“改邪歸正”。

（二）學期成績評定中平時成績與期末成績比例分配

學生每學期學業(yè)成績由平時成績和學期期末考試成績兩部分組成。具體比例分配如表1所示。

表1 大學英語學期成績評定分數分配比例

表1中的各項平時成績各占總成績的10%，平時成績要求任課教師在平時的教學中及時做好成績記載，在提交學期成績時必須提供平時成績的原始記錄，決不能隨意給分。在學期末的期末考試主要有兩項：一是綜合英語測試，題型包括聽力、閱讀、背誦填空、翻譯和寫作。綜合英語期末考試試卷由任課教師根據同一評分標準評分，其成績占總成績的50%；另外一項是學期末的口語測試?？谡Z測試實行任課教師交叉測試，即任甲班課的老師去測試乙班同學口語，而乙班的任課老師去測試丙班同學的口語，如此類推，回避本班任課教師測試本班學生，使得測試成績不帶任何個人感情色彩，更能體現公平原則。

（三）創(chuàng)建完備的學習激勵機制，保障成績評定機制的實施

溫州大學改革學期考試成績評定機制一方面是為了實現科學公平地評價學生成績，另一方面是為了督促學生努力學習，同時也為任課教師的課堂管理提供便利。為了使學期成績評定方式能更順利實施，有必要建立完備的學習激勵機制、應用激勵式評價。邊玉芳認為激勵作用的實現可以通過對學生的表揚和批評、懲罰來實現。［3］142當然，激勵式評價不能損害學生的自尊，該評價的最終目的是既讓學生找到進一步努力的方向，也讓學生有進一步努力的動力。第一，實行“能者上，庸者下”這一激勵模式。溫州大學大學英語是實行的分級教學，自2009年開始把新生按英語高考成績分為A、B班，A班為英語高考成績高一些的學生，B班學生英語高考成績略低，A、B班上課內容和進度都不一樣，A班在第一個學期就要完成《全新版大學英語綜合教程》第一冊和第二冊部分內容，而B班只完成《全新版大學英語第一冊》，A、B班考試內容也因上課內容不一樣而不同。按照規(guī)定，學生兩年之內都必須在所分班級上課，不得換班。如果我們實行“能者上，庸者下”，將那些A班學習不認真的學生淘汰到B班學習，而B班中那些學習努力、考試成績優(yōu)秀的學生可轉入到A班學習，可以規(guī)定每學期有10%到15%的學生將在A、B班之間調換，這樣可以讓A班學生學習不敢松懈，B班學生會努力學習，為了“面子”問題而努力，爭取轉到A班學習，最終在學生中形成良好的學習風氣，使考試評價機制順利執(zhí)行。第二，建立完善的獎學金制度。溫州大學現行的獎學金包括國家級、省級和校級獎學金。有些獎學金是學校校友，現為知名企業(yè)家和科學家捐贈而設立的，如溫州大學谷超豪獎學金等，每年這些獎學金都是授予那些在所學全部課程取得優(yōu)異成績的學生，但畢竟每年獲得此類獎學金的學生為少數。大學英語為溫州大學各學院所有本科專業(yè)一、二年級學生的必修課，為激勵學生學習英語的積極性，建議各學院設立大學英語學習獎學金，該獎學金不僅獎勵那些英語學習優(yōu)秀的學生，還要獎勵那些英語學習進步快的學生，在全校形成一種英語學習你追我趕的局面，全國大學英語四、六級考試通過率和今后學生考研通過率必定會大幅提高，參加TOEFL、GRE和IELTS考試出國深造的學生也會越來越多，這對提高學校知名度、吸引生源都具有重要作用。

長期以來，我國高考都是一考定終身，學生一次高考成績的好壞將決定學生的終身，對農村考生尤其如此。因此，國家教育部決定今后將改變一考定終身的考試制度，將實行綜合評價與高考結合這一考試機制，這其實就是過程性評價與終結性評價體系的完美結合，形成一種科學的評價機制。廣大英語教師在對大學英語成績評價時同樣也應該采用過程性評價與終結性評價相結合的綜合性評價體系，客觀公正地評定學生學期學業(yè)成績，同時建立完備的大學英語學習激勵機制，保障成績評定機制的順利實施，這將在很大程度上激發(fā)學生學習大學英語的積極性，在學校形成良好的學習風氣，最終提高學生大學英語的學習成績，使學生在聽、說、讀、寫、譯各項英語技能上都得到全面發(fā)展。

［1］ 王景英.教育評價學［M］.長春：東北師范大學，2005:147，153.

［2］ 馬云鵬，劉學智.發(fā)展性學生評價的理論與方法［M］.長春：東北師范大學出版社，2007：4.

［3］ 邊玉芳.學與教的新評價［M］.杭州：浙江大學出版社，2010.

H319

A

溫州大學2009年教改課題（行政【2009】125號）

毛偉（1973-），男，碩士，講師，研究方向為語言學與應用語言學、英語教學。