王丹丹

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱，150080）

基于AHP模型分析出版專業(yè)學生數(shù)字出版實踐能力的培養(yǎng)模式

王丹丹

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱，150080）

首先依據(jù)出版教育現(xiàn)狀以及各門課程的特點提出了若干實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，主要有改革教學模式、本科教學方向化、教學方式多樣化、學習與實踐緊密結(jié)合等，然后運用AHP算法分析了這些培養(yǎng)模式的相對合理性。

AHP；出版專業(yè)；實踐能力；創(chuàng)新能力

出版專業(yè)學生在就業(yè)時需要多種技能的支撐。例如：文本解析與文本構(gòu)建能力、圖書信息捕捉能力、圖書運作整合能力、圖書營銷與市場預(yù)測能力等。［1］

學生要具備這些能力不僅需要深厚的理論功底，更需要經(jīng)過實踐的打磨。然而我國目前的出版教育體制是難以提供這種鍛煉環(huán)境的。要改變這一現(xiàn)狀，就要從根本上改革出版教學模式，并結(jié)合各種教學手段，實現(xiàn)學生能力的快速提高。

一、改革現(xiàn)有教學模式，使出版專業(yè)教育成為彈性學制（2+1+2(可變)的形式）

當前，北京大學新聞與傳播學院采取弱化專業(yè)差別進行招生的培養(yǎng)模式，即學生進入學院兩年內(nèi)不分專業(yè)，主要學習新聞與傳播學一級學科的基礎(chǔ)知識，進入三年級后學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇專業(yè)，通過考核后，即可確定專業(yè)，學習該專業(yè)的相關(guān)課程。

雖然這種模式是編輯出版學教育走出的可喜的一步，但它并沒有從根本上解決特色出版與目前編輯出版教育存在的矛盾，即學生缺少扎實的其他專業(yè)背景知識的這一問題。筆者認為該專業(yè)的教育應(yīng)當不局限于本專業(yè)，更應(yīng)當走出學院，按照學生的志愿，在進入大學后選擇他們所喜歡的專業(yè)，在兩年時間內(nèi)完成該專業(yè)核心課程的學習和公共必修課的學習，兩年后回到編輯出版學專業(yè)學習該專業(yè)目前所設(shè)的專業(yè)課，平均每所學校開設(shè)18門，學生可以在三年級第一學期進行專業(yè)核心課程的學習，第二學期進行實習。四年級上學期學習專業(yè)方向課程，下學期繼續(xù)實習。五年級開設(shè)編輯出版學前沿課，學生在此期間開始撰寫畢業(yè)論文，這一階段主要是為了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)科研能力。［2］如果學生的自學能力較強，可以將第四、第五學年的授課內(nèi)容自學修完，則三年即可畢業(yè)。

二、本科教學方向化，學習與實踐緊密結(jié)合

本科階段的教育也可以按照就業(yè)的不同去向，開設(shè)不同的研究方向，如：報紙編輯出版、圖書編輯出版、電子音像制品出版等，當然這種方向課是在保證學生學完專業(yè)必修課基礎(chǔ)之上開設(shè)的，學生培養(yǎng)不會脫離“大編輯學”的方向。畢業(yè)生培養(yǎng)仍符合出版物“編印發(fā)一體化”的寬口徑要求，系統(tǒng)掌握編輯出版理論知識與業(yè)務(wù)技能，可以從事出版單位的編輯、出版、發(fā)行業(yè)務(wù)與管理工作。不同的是，如果學生選擇與自己專業(yè)方向相同的單位，則進入角色更快，業(yè)務(wù)和科研能力更強。

這種完全以學生興趣為起點考慮教學計劃，是一種“因地和因時制宜”的方式。培養(yǎng)的學生在各類出版單位中可以擔任學科內(nèi)容編輯、策劃編輯、書業(yè)營銷人員和管理人員等。

三、教學模式改革后的課程設(shè)置計劃表

根據(jù)上述本科教育模式，筆者提出如表1所示的課程設(shè)置，以供參考。這一設(shè)置根據(jù)各個方向課程的多少以及學生的特點可以適當調(diào)整學期安排。該課程體系緊扣編輯出版學專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標，與目前四年制的課程體系相比有以下特點：

其一，為學生提供了堅實的專業(yè)背景。該計劃中為學生學習自身感興趣的專業(yè)知識，提供了兩年集中學習的時間，避免了以往學生只能在選修課中間斷地學習其它專業(yè)的某些基本知識，導致學習不深入、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，如果學生以這兩年所學為基礎(chǔ)，繼續(xù)深入學習，則很有可能獲得雙學位。

其二，核心課程設(shè)置符合寬口徑的要求。即8門課程高度概括了出版物的編、印、發(fā)全過程，包括編輯出版理論知識與業(yè)務(wù)技能、出版管理技能、出版法律法規(guī)環(huán)境等，這些知識適用于書報刊以及網(wǎng)絡(luò)等各個編輯領(lǐng)域，具有一般性，學生即使跳過第四學年，也完全可以達到就業(yè)要求。

其三，理論與實踐緊密結(jié)合。課程采用學習半年、實習半年的方式，使學生在學完理論知識后能夠快速地將其應(yīng)用于實踐，并找出兩者不同之處，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、新問題，以補充理論知識的不足。用實踐來鞏固所學，加深學生的印象和操作能力，學生不再學多少、忘多少。而且實踐安排進度合理，學生首先了解編輯出版實務(wù)各個環(huán)節(jié)，然后通過畢業(yè)設(shè)計完成各個環(huán)節(jié)的串聯(lián)，達到獨立運作整個流程的水平。

其四，鍛煉學生的自主學習能力。該課程體系中的文獻閱讀課與專題研究課意在使學生能運用專業(yè)期刊與網(wǎng)絡(luò)獲取最新的知識，把握行業(yè)脈搏，掌握行業(yè)前沿動態(tài)，充實自己的頭腦，完成對某一專題的研究，提高科研能力和創(chuàng)新能力。

表1 課程設(shè)置計劃表

其五，以學生興趣為出發(fā)點設(shè)置方向課。通過1—3學年的學習，學生已經(jīng)具備專業(yè)背景和編輯出版基礎(chǔ)知識，基本達到就業(yè)要求，然而傳媒業(yè)范圍如此寬廣，各領(lǐng)域都有其獨特的運行規(guī)律，如果學生不是在校期間根據(jù)愛好系統(tǒng)地學習某一方向的理論知識和具體業(yè)務(wù)，那么工作之后也要接受各領(lǐng)域的繼續(xù)培訓，因此，筆者大膽地將學制改為5年，增加方向課的設(shè)置，以提高學生的業(yè)務(wù)水平，促進畢業(yè)生的就業(yè)。

其六，設(shè)置出版職業(yè)資格考試科目培訓。我國編輯出版學專業(yè)是為編輯出版行業(yè)培養(yǎng)從事業(yè)務(wù)和管理工作高級專門人才的，即編輯出版學專業(yè)培養(yǎng)的學生除少數(shù)外，絕大多數(shù)在我國編輯出版發(fā)行行業(yè)就業(yè)。在他們進入編輯出版行業(yè)之后，首先面臨的就是職業(yè)資格考試。因此，在第五學年，加入培訓課程，以使學生了解出版職業(yè)資格考試制度，在大學畢業(yè)進入出版行業(yè)后就能順利通過出版職業(yè)資格考試。［3］

上述課程體系，并不意味著要用這種固定的模式去做規(guī)范。創(chuàng)新、求變是以信息技術(shù)為核心的經(jīng)濟社會的靈魂，每所學校都可以依托自身優(yōu)勢構(gòu)建自己的辦學模式。筆者所提出的這個課程體系也不是一成不變的，它的教學內(nèi)容需要根據(jù)時代變化、用人單位的要求，及時調(diào)整。繼承那些對于培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實意義的課程，摒棄過時的、與現(xiàn)實要求對立的課程，同時不斷開發(fā)新課程，使整個課程體系處于變動之中，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完成能動教育的目標。

四、改革后教學模式的“合理性”分析

在此用Saaty提出的層次分析法(AHP)來對比分析現(xiàn)有的教學模式與改革后教學模式所培養(yǎng)的兩類學生，哪一類更適合出版工作的需要，最終證明改革后的教學模式更合理。

層次分析法（AHP）是把復(fù)雜的問題分解為各個組成因素，將這些因素按支配關(guān)系分組形成有序的層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較確定各因素的重要性，然后綜合人的因素決定各方案順序的一種數(shù)學推導方法［4］。它的基本思路與人對一個復(fù)雜的決策問題的思維、判斷過程大體上是一樣的。出版專業(yè)學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模型有P1、P2兩個教學方案供選擇，根據(jù)其他專業(yè)背景、實踐操作能力、編印發(fā)理論知識基礎(chǔ)、自主創(chuàng)新能力、知識連貫性等一些準則去反復(fù)比較這兩個候選教學方案。首先，確定這些準則各占多大比重，其次，就每一個準則將兩個教學方案進行對比，最后，將這兩個層次的比較判斷進行綜合，在P1、P2中確定以哪個作為最佳方案。

比較第i個元素與第j個元素相對上一層某個因素的重要性時，使用數(shù)量化的相對權(quán)重 來描述。設(shè)共有n個元素參與比較，則稱為成對比較矩陣。

成對比較矩陣中 的取值可參考Satty等人提出的1—9比較尺度進行賦值。 在1—9及其倒數(shù)中間取值。

結(jié)合實際構(gòu)造AHP模型時，模型中的目標層O定義為“工作適合度”，影響這一目標層的準則層C，可以分為若干要素，具體定義準則C1為“其他專業(yè)背景”，準則C2為“實踐操作能力”，準則C3為“編印發(fā)理論知識基礎(chǔ)”，準則C4為“某一出版方向知識”，準則C5為“自主創(chuàng)新能力”，準則C6為“知識連貫性”。其中可供選擇的方案P為：改革后的教學方案（P1）、原四年制教學方案（P2）。其模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 工作適合度的AHP模型

具體的1—9比較尺度表，如表2所示（表中數(shù)據(jù)是經(jīng)過對大量的出版企業(yè)進行調(diào)查得出的）。

表2 1—9比較尺度表

然后，對AHP模型進行求解，使用和法計算。由1—9比較尺度獲得C對O的比較判斷矩陣

五、教學活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多種方式

純理論教學對于編輯出版學這個應(yīng)用性極強的學科來說是相對落后的。在一學期的課程結(jié)束之后，學生并不能夠完成理論到實踐的轉(zhuǎn)變。填鴨式教學使學生思維僵化，顯然不符合該學科培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的迫切要求，所以高校教育要積極豐富教學方式。筆者認為教學方式可以增加以下幾種：

（一）案例教學

是指在積極吸納已有的編輯出版科研成果的基礎(chǔ)上，從選題、審稿、宣傳評論等角度精選典型個案，從出版物市場獲取公開面世的出版物和從出版單位獲取內(nèi)部書稿檔案，師生之間一起解剖這些案例資料，共同探討其中的成功原因和存在的問題的教學形式。［5］

（二）論壇教學

學生對某一方面的理解和認識不夠清楚，他希望能夠獲得指導，或者通過討論的方式使得觀點明晰，然而課堂上是沒有充足時間解決這個問題的，因此各學校應(yīng)當充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立自己的學術(shù)站點和論壇，可以由老師做版主，組織大家對某一問題進行相關(guān)的討論。在論壇上，學生還可以發(fā)表自己的文章，供大家參閱。目前，論壇建設(shè)較好的有北京大學的“新傳人論壇”、北京印刷學院的“網(wǎng)上教學”，華中科技大學的“傳媒人”、河南大學的“編輯出版人沙龍”等。

（三）專題指導教學

本科生和研究生都需要通過對某一專題的研究達到對相關(guān)知識的理解和擴充，一般苦于沒有恰當?shù)倪x題和獲取最新資料的途徑，不同課程的任課教師可以在每學期初給學生提供明確的研究題目，并在教學過程中不斷向他們介紹自己得到資料的途徑，例如：編輯出版相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、雜志、學術(shù)期刊、報紙、數(shù)據(jù)庫等。在學期末，對樂于提供其研究成果的學生給予評價和相應(yīng)修改意見并指導學生將其發(fā)表。

（四）學術(shù)活動教學

設(shè)有編輯出版專業(yè)的院系可以經(jīng)常請一些知名的編輯學教授或出版業(yè)精英就某一專題作報告，可以鼓勵學生多參加這樣的活動，多向?qū)＜姨釂枴４送?，教師還可以組織學生按計劃地參加“雙語論壇”，學生在論壇上不但可以鍛煉表達能力，而且能夠借此機會熟悉專業(yè)外語。

六、根據(jù)課程需要，靈活安排實習

傳統(tǒng)模式下，出版專業(yè)學生主要是在大四期間，根據(jù)學院安排到某幾家出版社進行實習，實習內(nèi)容主要是幫助社內(nèi)編輯人員做校對工作，至于生產(chǎn)核算、選題策劃、與作者簽訂合同、稿件付印、市場推廣等項內(nèi)容，幾乎都是跟隨相關(guān)人員走馬觀花地瀏覽一遍，其中具體會遇到哪些問題，應(yīng)該怎樣解決，以及一些相關(guān)細節(jié)等內(nèi)容，在這樣的實習環(huán)境下以及有限的實習時間內(nèi)是難以學到的。而且這種傳統(tǒng)模式的實習單位往往局限在出版社內(nèi)，使得學生學到的報刊編輯、網(wǎng)絡(luò)信息處理、電子音像制作、圖書營銷等方面的知識難以得到實踐。

因此，出版專業(yè)教育應(yīng)當積極引導學生邊學邊練，根據(jù)本門課程的特點，利用業(yè)余時間到各種相應(yīng)的單位進行實踐。例如：對于出版發(fā)行學基礎(chǔ)和圖書營銷學的內(nèi)容，學生能接觸到的實習環(huán)境，就是去做市場調(diào)研和擔任書店營業(yè)員的工作，在書店里，學生通過實踐不僅能了解到哪些書是比較暢銷的、暢銷的理由，而且還可以通過對比同類書籍的優(yōu)缺點，找到選題的切入點，同時通過調(diào)研書店，學生還可以了解到書店的圖書分類方法，與圖書信息檢索系統(tǒng)的使用等情況，這些知識實際上就是分類法與主題法、社科信息檢索這兩門課程的部分內(nèi)容；對于印刷學基礎(chǔ)，學生認為這門課的內(nèi)容非常的晦澀難懂，所以在學習之后應(yīng)當立刻安排他們到各種印刷單位去熟悉印刷流程中的各個細節(jié)，并進行實際操作。

出版行業(yè)競爭激烈的就業(yè)環(huán)境以及用人單位的錄用條件，使高校和學生都意識到了實踐能力以及創(chuàng)新能力的重要性。培養(yǎng)這些能力一方面要求學校積極改革教學模式、教學方法，另一方面，也要求學生本人能夠積極使用學校提供的各種便利條件去鍛煉自己的能力。相信在各方面的共同努力下，出版專業(yè)實踐教育會越辦越好。

［1］ 南長森.數(shù)字傳媒語境下編輯出版專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式［J］.出版發(fā)行研究，2007（7）.

［2］ 黃凱卿，熊玉蓮.跨世紀出版業(yè)發(fā)展研究［M］.湖北：武漢大學出版社，2000：34.

［3］ 陳燕，張文彥.對我國編輯出版專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀的觀察與思考［J］.出版發(fā)行研究，2004（1）：34-35.

［4］ 王蓮芬，許樹柏.層次分析法引論［M］.北京:中國人大出版社，1989.

［5］ 張?zhí)於?河南省編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)略論［J］.中山大學學報論叢，2003（3）：175-178.

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黑龍江省教育廳人文社會科學指導項目“黑龍江省出版產(chǎn)業(yè)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（11554150）；黑龍江大學青年科學基金項目“出版企業(yè)的數(shù)字化營銷手段研究”（QW200939）

王丹丹（1982-），女，碩士，講師，研究方向為數(shù)字出版。