薛雅心 張淑君

案例：（學(xué)生習(xí)作片段）

游玩竹林，我們便來(lái)到了“一線天”。從遠(yuǎn)處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到進(jìn)處看，也不是十分特別的寬。我走在一線天中，抬頭昂望著天空，天空成了一條細(xì)線。兩旁峭壁上長(zhǎng)滿了清苔。突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。走出一線天，我們就跟著上車回家了。

以上是一位小學(xué)生的習(xí)作片段。我們不難發(fā)現(xiàn)此片段中多處出現(xiàn)了語(yǔ)病、錯(cuò)別字，而且學(xué)生不能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和名言佳句，語(yǔ)句干澀，毫無(wú)生氣，似在記一本流水賬。

長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的老師深有感觸：現(xiàn)在的習(xí)作課越來(lái)越難上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)生的每篇習(xí)作我們也精心修改，有時(shí)我們也嘗試讓學(xué)生自己修改習(xí)作，可他們不知從何處入手。

習(xí)作教學(xué)到底哪里出了問(wèn)題？這不得不引起我們從更深的層次去思考。（下面就以上習(xí)作片段中暴露出來(lái)的問(wèn)題，筆者分析一下其成因并提出其相應(yīng)對(duì)策）

【成因】

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

從學(xué)生角度看：（1）兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都較差。也就是說(shuō)，在識(shí)字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。如自己的“己”，小學(xué)生在寫時(shí)往往寫成“已”或“巳”。（2）小學(xué)生接受信息的能力弱，“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教“慌”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)“流”字時(shí)，就容易受到先前的影響，而將“流”字寫錯(cuò)。（3）學(xué)生沒(méi)有把音、形、義統(tǒng)一起來(lái)識(shí)記，急于求成，使用時(shí)又不琢磨是否寫了錯(cuò)別字。

從漢字特點(diǎn)看：（1）字形相似，僅一兩筆不同：如未—末；（2）字筆畫相同，但位置不同：如莊—壓；（3）字結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪—部；（4）一字多音，一字多義，多音字、同音字多。

從社會(huì)環(huán)境看：電視字幕、戶外廣告等“生活元素”有使用諧音字，并不在別字上打雙引號(hào)作警醒，使小孩子從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，形成張冠李戴的習(xí)慣。

二、積累運(yùn)用困難的原因

如今，語(yǔ)文教學(xué)都比較注重對(duì)語(yǔ)言的積累，可對(duì)于積累的運(yùn)用總有一種心有余而力不足的感覺(jué)，許多老師認(rèn)為注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運(yùn)用卻是學(xué)生自己的事。

有的人認(rèn)為，對(duì)于需要積累的好詞佳句，不要問(wèn)學(xué)生是否理解，只要摘抄下來(lái)記住就行，長(zhǎng)大自然而然就會(huì)明白。

三、不會(huì)修改習(xí)作的原因

學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作完成后，學(xué)生根本不參與作文的修改過(guò)程，而是老師“一言堂”自己一手操作，認(rèn)為這樣便于及時(shí)了解本次學(xué)生的習(xí)作情況。

教師不注重習(xí)作的講評(píng)課（有的老師也許根本不上講評(píng)課），有的即使講評(píng)要么就是表?yè)P(yáng)習(xí)作優(yōu)秀的同學(xué)，要么就是批評(píng)習(xí)作不理想的同學(xué)，根本不具體指出學(xué)生的習(xí)作好在哪里，不足之處又在哪里。

【對(duì)策】

一、防止寫錯(cuò)別字的措施

教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，巧教、巧記。識(shí)字教學(xué)形象化、識(shí)字教學(xué)游戲化、識(shí)字教學(xué)生活化，可使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)。如教“金”字時(shí)編成順口溜：一個(gè)人他姓王，口袋裝有兩塊糖。

在班級(jí)里開展活動(dòng)使學(xué)生自愿強(qiáng)化矯正經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字。比如說(shuō)“比比誰(shuí)最不會(huì)寫錯(cuò)別字”，你的強(qiáng)化也可以在運(yùn)用寫詞造句中，在寫作中進(jìn)行；也可以采用榜樣法對(duì)于不寫錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把他作為一個(gè)替代強(qiáng)化物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化等。

批改作業(yè)時(shí)，不直接幫學(xué)生圈出錯(cuò)別字，而是在有錯(cuò)字的行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示學(xué)生這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正。成立找錯(cuò)字小組，讓他們做生活的有心人，留心觀察別人的作業(yè)、書籍、報(bào)刊、大街上的招牌中是否有錯(cuò)別字，將錯(cuò)字記入錯(cuò)字本里，每周匯報(bào)，看誰(shuí)找得最多。

二、靈活運(yùn)用積累措施

幫助孩子建立好詞佳句本，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法選擇自己需要的內(nèi)容，再指導(dǎo)孩子進(jìn)行分類整理，這樣在運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。剛開始，可以分為寫人、寫動(dòng)物、寫景等幾大類，再將大類細(xì)分，如將寫人、寫動(dòng)物分為外貌描寫、動(dòng)作神態(tài)描寫、心理描寫；寫景細(xì)分為植物（樹、花）、水（海水、河水）、天氣（云、雨）等。

幫助孩子具體分析，讓孩子真正明白這些好詞佳句好在哪里、“佳”在哪里，而不是只會(huì)死記硬背。如精彩的描寫：“誰(shuí)知鍋里的油又開始‘不聽話了，一個(gè)勁地橫沖直撞?！焙⒆诱浐螅處熆梢龑?dǎo)：“你覺(jué)得這個(gè)同學(xué)寫的熱油像不像小孩呀？‘橫沖直撞是人和動(dòng)物的動(dòng)作，油怎么會(huì)‘橫沖直撞呢？想想看，熱油四處飛濺的樣子像不像你們下課后在操場(chǎng)上亂竄？這就是你們的共同點(diǎn)。所以，用寫人的‘橫沖直撞來(lái)寫油，更能讓你體會(huì)到熱油飛濺的‘危險(xiǎn)?！?/p>

三、自主修改習(xí)作措施

1.范例修改，從正確走向準(zhǔn)確

（1）首先要引導(dǎo)學(xué)生改正習(xí)作中的錯(cuò)別字，刪除多余的字詞句，添上遺漏的字詞句，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正有語(yǔ)病的句子，使得語(yǔ)句通順流暢。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作中表達(dá)不到位的詞及平淡的語(yǔ)言改精彩，把詞不達(dá)意之處及干巴巴的語(yǔ)言改生動(dòng)改具體。

（3）每一次的范例必須精心挑選，或環(huán)境描寫，或?qū)υ捗鑼懀蜻x材構(gòu)思，或布局謀篇等，做到每次都應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生修改的重點(diǎn)，有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依、學(xué)有所獲。

2.互動(dòng)修改，從缺陷走向完美

（1）自改，對(duì)照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出的不足和修改建議進(jìn)行自行修改。

（2）互改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)、討論、補(bǔ)充。

（3）小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最有效的途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，然后潤(rùn)色修枝，促使作文進(jìn)一步符合該訓(xùn)練要求，逐步完美起來(lái)。

3.賞識(shí)修改，從興趣走向習(xí)慣

（1）賞識(shí)要明。自主修改，肯定會(huì)有智慧靈動(dòng)的閃現(xiàn)。教師要以賞識(shí)的眼光，肯定評(píng)改中的成績(jī)，哪怕是改了一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，只要改得成功，就要給予贊賞，讓學(xué)生享受來(lái)自同伴的掌聲，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（2）加分要勤。自主評(píng)批創(chuàng)設(shè)了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評(píng)閱、重新審視，并實(shí)行加分制，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行作文升格，甚至組織學(xué)生向報(bào)刊投稿，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)其修改能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。