王懷霞

當(dāng)今學(xué)生的作文八股味濃，虛情假意，陳舊乏味。如讓學(xué)生寫父母之愛，千篇一律是母親背我上醫(yī)院；寫關(guān)心他人，一律是車上讓座。這種思維單一乏味的原因是什么?學(xué)生寫作時(shí)沒有自己獨(dú)到的見解，更談不上創(chuàng)新思維。所以作文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生思維的“獨(dú)立性、多樣性、科學(xué)性”以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)樗莿?chuàng)新精神的搖籃。

所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新。心理學(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。伽利賂對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說明了這一點(diǎn)。因?yàn)楸人_斜塔上的試驗(yàn)幾乎人人可為，但是能意識(shí)并發(fā)現(xiàn)這一問題存在的僅有伽利略一人。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會(huì)從樹上往下掉?正是由于牛頓的這個(gè)問題才創(chuàng)立了萬有引力定律。這些理論與實(shí)踐，非常有力地證明了一個(gè)簡單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以沒有問題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無本之木。在作文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、引發(fā)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生問題

批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變更角度去思考問題。譬如，在作文教學(xué)中，可配合閱讀教學(xué)，根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)或改變主題的訓(xùn)練等。

開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思維、情感等某一方面從批判的角度進(jìn)行寫作，培養(yǎng)問題意識(shí)。例如，我教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，讓學(xué)生練筆，以批判性的角度分析魯達(dá)的人物形象。有的學(xué)生寫他的魯莽，有的寫他的有勇無謀等；教《變色龍》后，有的學(xué)生分析奧楚蔑洛夫形象時(shí)，對(duì)他能迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言行，給以積極的評(píng)價(jià)。其實(shí)，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，它就可形成，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，這是問題意識(shí)形成的一個(gè)核心要素，如果我們有意識(shí)放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，我們就會(huì)常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見解。

二、引發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

發(fā)散思維指的是對(duì)同一個(gè)問題提出多種的觀念或解決方案的能力，在作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題或?qū)ο笞鞫嘞蛐曰蚨嘟嵌劝l(fā)散思維，想出多種多樣的構(gòu)思方案，再加以比較而取新穎、獨(dú)特的最佳構(gòu)思方案。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。具體訓(xùn)練如下:

1.話題作文的多樣性。如“路”話題作文，讓學(xué)生從路的本義、引申義、比喻義入手，多方位思考。有的學(xué)生通過寫一條具體路的巨大變化，反映改革開放的偉大成就，歌頌黨的強(qiáng)國富民政策；有的寫個(gè)人成長或開創(chuàng)事業(yè)之路，反映自身或他人頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。于是我又引導(dǎo)他們可用不同的文體來寫，有的學(xué)生從議論文角度來寫，發(fā)表對(duì)如何把握好人體之路的見解；還有的學(xué)生寫成說明文，介紹路的種類、發(fā)展與科技進(jìn)步的關(guān)系等。

2.圖形組合的豐富性。在作文課，我常用圖形訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。如:一次作文課，我給學(xué)生4個(gè)圖形，且每個(gè)圖只能用一次，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，從多角度去思考，這樣的訓(xùn)練能從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)多方位，多角度思考問題，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，思路流暢，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、豐富性和靈活性，增強(qiáng)問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、引發(fā)辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

辯證思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，它不斷補(bǔ)充新概念，使構(gòu)思更完整、更嚴(yán)密。作文訓(xùn)練中可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維思考問題，講究嚴(yán)密、準(zhǔn)確與全面，避免歧義，避免片面性或絕對(duì)化。在議論文寫作中，我常培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性與科學(xué)性，如“勤奮與才能”的關(guān)系，讓學(xué)坐進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生論點(diǎn)要正確，論據(jù)應(yīng)充分，論證須嚴(yán)密。并以“只要勤奮就能成才”與“只有勤奮才能成才”為論點(diǎn)，讓學(xué)生思考兩者的嚴(yán)密程度。學(xué)生思考后發(fā)表已見：前者欠嚴(yán)密，證據(jù)是矮個(gè)子的人練跳高，盡管很勤奮。也很難登冠軍之臺(tái)；腿腳不靈便的人更與跳高冠軍無緣。因而否定前者的論點(diǎn)。類似這樣的訓(xùn)練還在作文評(píng)講時(shí)，摘舉學(xué)生習(xí)作中的正反面例子讓學(xué)生思考，并讓他們各抒己見，明確嚴(yán)密表達(dá)的作用。這樣便能促進(jìn)學(xué)生在寫作時(shí)重視辯證思維，嚴(yán)密表達(dá)，避免偏激，避免片面，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性，增強(qiáng)問題意識(shí)。

古人云“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂?shí)踐證明，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的“獨(dú)立性、多樣性、科學(xué)性”從而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。