董瑞婷

（河南大學大學外語教學部, 河南 開封 475001）

非英語專業(yè)本科生英語學習動機差異性研究

董瑞婷

（河南大學大學外語教學部, 河南 開封 475001）

學習動機是影響學習者語言學習的關(guān)鍵性因素,它直接影響學習者的學習成績;以河南大學一年級文科、理科共600名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查等方法,在實證研究基礎(chǔ)上,分析了非英語專業(yè)大一本科生英語學習動機的類型,學習動機的差異性以及學習動機和學習成績之間的關(guān)系,從而為今后的英語教學提供一些啟示

非英語專業(yè); 學習動機; 實證研究

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.04.021

學習動機是影響學習者語言學習的關(guān)鍵性因素,它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受英語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設(shè)置的高低、學習毅力的大小,以及發(fā)展英語技能的持久性。本文對河南大學非英語專業(yè)大一本科生英語學習動機類型、動機類型與學習成績之間的關(guān)系進行了實證研究,從而為今后的英語教學提供一些啟示。

一 英語學習動機綜述

在英語學習中,動機是指學習英語的愿望及為此所付出的努力和對學習英語所持良好態(tài)度的綜合。著名教育專家 Gardner和Lambert把學習動機分成兩大類:一是融合型動機（內(nèi)部動機）,指的是學習者對目的語的文化或社團有特殊興趣,期望參與或融入該社團的社會生活;二是工具型動機（外部動機）,即用語言做工具達到某個實際目的,如升學、找一份薪水高的工作或為了獲取目的語國家的新信息如閱讀科技文獻或翻譯資料等。在此研究基礎(chǔ)上,Gardner和Lambert又將其發(fā)展為社會教育模式,強調(diào)文化信仰對融合型動機的影響。

Gardner和Lambert的研究是從二語環(huán)境發(fā)展起來的,其是否適用于外語學習環(huán)境隨后引發(fā)研究者的興趣,Dornyei對外語環(huán)境中的外語學習者學習動機進行研究并擴展了動機模式,提出了外語學習動機的三維建構(gòu)模式,認為外語學習動機應(yīng)該分別從融合性、語言自信度和課堂環(huán)境評價三個方面研究和測量。這個模式從語言層面、學習層面和學習情景來界定和測量外語學習動機,體現(xiàn)了語言學習動機與教學情景的有機結(jié)合。該模式強調(diào)動機是一個多向度的、受情境因素影響的概念,說明了動機的復(fù)雜性。

我國研究者關(guān)于外語學習動機的研究大多遵循經(jīng)典及擴展模式的軌跡,如文秋芳等對動機、觀念、策略之間關(guān)系進行了研究,石永珍等探索了學習動機對學習成績的促進作用。而近年來關(guān)于動機研究較有影響力的是高一虹等從動機類型等方面所作的研究,該研究在大規(guī)模實證性調(diào)查基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國大學生英語學習動機的七種類型:內(nèi)在興趣動機（內(nèi)部動機）、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機、社會責任動機、學習情境動機和信息媒介動機（統(tǒng)稱為外部動機）,其研究的對象涉及范圍和層面較廣,對我國英語教學有著重大的理論與實踐價值。

本研究在有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,以河南大學非英語專業(yè)大一本科生為研究對象,對其英語學習動機的發(fā)展、變化以及學習動機和學習成績的關(guān)系進行研究,從而為今后的英語教學提供一些啟示。

二 研究方法

研究調(diào)查對象為河南大學金明、明倫校區(qū)共20個教學班共600名非英語專業(yè)的大學一年級學生,調(diào)查對象涉及文科、理科學生,樣本男女比例為1:1.53。詳見表1。

表1 樣本情況一覽

研究問題主要是解決以下三個方面的問題:一是河南大學非英語專業(yè)大一本科生英語學習動機現(xiàn)狀及差異性情況如何?二是動機類型與學習成績有無關(guān)系,如果有,有何種關(guān)系?三是通過定量研究與質(zhì)相結(jié)合的方法,對問卷結(jié)果進行差異性實證分析。

采用問卷調(diào)查和訪談的方法。研究工具是在參考高一虹等2004年編著的“英語學習動機類型調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上,結(jié)合研究的需要,對具體內(nèi)容上作了必要修改。問卷由兩部分組成,第一部分為受試對象的姓名、學院、學號等個人信息;第二部分為受試對象的學習動機調(diào)查,該部分包含學習動機的七種類型,并對動機類型的26子項進行了詳細闡釋,每個子項采取不定項選擇,打“√”的方式進行,見表2。

訪談則采取課下個別訪談方式進行,比例為研究對象的30%,任課老師按照大一第一學期期末成績?yōu)橐罁?jù),把學生分成兩組,80分以上（含80分）為成績優(yōu)異組,79分以下（含79分）為成績普通組,對這兩組學生分別訪談,訪談主要圍繞動機類型的26子項展開。受訪人選依自愿原則參與,全校共180名大一學生接受訪談,見表3。為確保訪談對象能客觀講述自己的真實感受,任課教師承諾遵守保密原則,訪談材料僅做學術(shù)研究之用。

三 數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

調(diào)查問卷以大一任課教師所教授學生為受試對象,要求學生務(wù)必嚴肅認真填寫,采取現(xiàn)場發(fā)問卷,現(xiàn)場收問卷的方式。共發(fā)放調(diào)查問卷600份,收回有效問卷600份,試卷回收率100%。數(shù)據(jù)分析用SPSS For Window s12.0進行,得出以下結(jié)果:見表2。

（一） 學習動機調(diào)查結(jié)果分析

1 成績動機和個人發(fā)展動機最為突出

學生關(guān)注最多的是學習成績和個人發(fā)展兩大方面,分別占了77.7%和76.5%。動機表現(xiàn)突出與外部要求有關(guān)。學生畢業(yè)去應(yīng)聘工作時,有誘惑力的外資企業(yè)往往看重學生的英語學習成績,好的四、六級成績常常會在應(yīng)聘時處于有利地位。個人發(fā)展動機與信息媒介密切相關(guān),個人通過英語工具可獲得國外最新的科技和管理信息,從而促進個人職業(yè)發(fā)展。根據(jù) Gardner和Lambert對動機的分類,表2第9、22、25、24、8五個動機均值高的子項都屬于外部動機。由此可以得出,學習動機在某種程度上具有強制性。

2 學習情境動機的影響日益凸顯

學習情境動機選項中,600名受試對象在第11子項和第12子項中分別有433人和492人選擇,分別占了72.2%和82%。這是因為在課程方面,學生在大學階段的英語課程以及英語教材較高中階段的學習難度大幅提升,聽、說、讀、寫、譯各方面都有難度,這使得學生對同學有一種情感上的依賴,期望后者可以幫助他戰(zhàn)勝困難;在教師方面,學生對老師存有心理寄托,希望老師提供解決一切問題的方法,教師也愿意保持這種關(guān)系,從而感覺到自身教學的重要性和對課堂的控制力,這也在無意當中促進了學生情境動機的增長。

3 其他動機分析

內(nèi)在興趣（內(nèi)部動機）動機均值只有24.8%,這反映學生學習英語內(nèi)部動機不足,而內(nèi)部動機持續(xù)時間較長,是英語學習取得長遠成就的重要前提。第4子項選擇人數(shù)最多,達到43.3%,反映出學生的英語學習興趣受西方流行文化,特別是歌曲、電影影響較深;出國動機均值較低,這是與學生的實際生活太不符合的原因,因為河南大學地處內(nèi)陸省份,招生主體是河南學生,其中一大部分是農(nóng)村學生;社會責任動機較弱,學生選擇結(jié)果表明,學習英語更多的是為了個人專業(yè)發(fā)展和父母滿意。

表2 英語學習動機的百分比

（二） 成績優(yōu)異組和成績普通組英語學習動機調(diào)查結(jié)果分析（見表3）

1 二者在出國、社會責任和個人發(fā)展三個方面動機差異不明顯

在出國動機選項中,第13子項動機均值接近,學習英語均是為了更好發(fā)展;在第14、15、16子項中,成績普通組動機均值均略高于成績優(yōu)異組,在一定程度上說明了成績普通的學生學習英語的自信心略差,出國或移民成了備選的考慮;在社會責任動機選項中,成績優(yōu)異組的動機均值略高于成績普通組的學生,反映出英語學習成績優(yōu)異的同學在社會責任方面有了更多的關(guān)注,英語的成績優(yōu)異使其有了更多自信;在個人發(fā)展動機選項中,成績普通組的動機均值略高于成績優(yōu)異組的學生,反映出英語成績普通的學生對于學好英語在個人發(fā)展過程中的重要性和迫切性有了更深刻的認識,學好英語的動機強烈。

2 成績普通組在成績動機、學習情境動機選擇上的動機均值高于成績優(yōu)異組

成績普通組的成績動機均值高于成績優(yōu)異組,分別為83.2%和73.1%,尤其表現(xiàn)在第8子項“為了考出好成績,升入理想大學”和第9子項“為了通過四、六級考試,獲取畢業(yè)證書”,這說明成績普通組對英語學習更多的是受到外部動機的驅(qū)動。而在學習情境動機方面,成績普通組的動機均值高于成績優(yōu)異組表明,成績普通組的學生對外在依賴性較成績優(yōu)異組更強,自主學習能力較差。

表3 成績優(yōu)異組和成績普通組英語學習動機的百分比

3 在內(nèi)在興趣和信息媒介方面,成績普通組的每一子項選擇均明顯低于成績優(yōu)異組

在內(nèi)在興趣方面,成績普通組的六個子項動機均值選擇都明顯低于成績優(yōu)異組,比值分別是:11.2%/ 22.3%,20.4%/34.1%,14.2%/30%,37.8/52.1%,11.7%/28%和8.5%/30.4%。由此可見,動機類型不同會影響學生的學習成績。成績普通組學習英語只是為了升入大學,只是想取得四、六級考試的好成績,這是典型的外部動機,這種動機只是淺層的動力,缺乏深層能量的維持,一旦目的達到,學習動機就會急速下降,到了最后可能就會終止學習。相比之下,成績優(yōu)異組學生有條件擺脫考試的壓力,從自己的興趣出發(fā)學習英語,具有較為強烈的內(nèi)部動機。在信息媒介方面,成績普通組和成績優(yōu)異組動機均值分為32.7%/65.3%,反映出成績優(yōu)異的學生認為英語是及時獲取最前沿的專業(yè)知識和信息的有效工具。

綜合以上分析可以看出,學習成績和個人發(fā)展是主導大一本科生英語學習比較突出且相對穩(wěn)定的兩大動機類型,是大學一年級主導的英語學習動力;緊隨其后的是社會情境動機和社會責任動機;信息媒介和內(nèi)在興趣次之,出國動機相對較低。由此看來,大學生在基礎(chǔ)階段的英語學習以外部動機為主,其中學習成績和個人發(fā)展都主要是為滿足個人成長需要。學習動機和學生學習成績之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,研究結(jié)果顯示成績普通組的學生英語學習的內(nèi)在動機十分低下,僅有17.3%。同時,在訪談中發(fā)現(xiàn),性別差異對動機的選擇沒有顯著影響。因此,在英語教學活動中,教師要在承認外部動機的基礎(chǔ)上,采取一系列教學方法來不斷提高學生的內(nèi)部動機,培養(yǎng)和提高他們學習英語的興趣,以便能使兩種動機協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學生英語學習成績的提升。

學習動機是一種復(fù)雜的心理活動,這種復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在其內(nèi)部構(gòu)成上,更體現(xiàn)在它是一個動態(tài)的變化的過程,而本文由于調(diào)查對象的范圍以及數(shù)據(jù)收集頻次的限制,結(jié)果不足以完整反映非英語專業(yè)本科生的動機變化軌跡,而如何根據(jù)中國大學生的動機特點來采取相應(yīng)措施,最大限度地激發(fā)學生的學習動機,需要我們進一步深入的探索和實踐。

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An Empirical Study into the Differences of the Learning English Motivation among Non-English Majo r Undergraduates

DONG Rui-ting
（Foreign Language Dept,Henan University,Kaifeng Henan475001）

A s one of the key factors influencing the successof language learning,motivation influences the learners’achievements.The subjects for this investigation w ere selected from the freshmen of Non-English M ajor in Henan University,the total number was 600.By Questionnaire method and Empirical Study,this study analyzed the types,the differencesof Learning Motivation,and the relationship with the learning achievements so as to p rovide some suggestions for English teaching.

non-English major;learning motivation;empirical study

H319.3

A

1671-4733（2011）04-0063-05

2011-07-23

河南大學人文社會科學基礎(chǔ)研究項目（項目編號:2010YB2R06）階段性成果

董瑞婷（1977-）,女,河南開封人,講師,碩士,研究方向為英語教學理論與實踐,電話:13781161127。