賀曉靜

(開封市衛(wèi)生學校，河南開封 475004)

病原微生物與免疫學教學方法探討

賀曉靜

(開封市衛(wèi)生學校，河南開封 475004)

依據(jù)病原微生物與免疫學知識結構的特點，通過分析教學中存在的問題并采取相應措施。轉變單純的理論教學，教學手段多樣性，注重試驗教學，激發(fā)學生興趣，開拓綜合思維能力，提高教學質量。通過教學實踐活動，對教學內容、教學情感、教學方法等教學元素不斷總結，有利于教師自身素質的提高同時，而且對培養(yǎng)專業(yè)技能的高素質醫(yī)學人才幫助甚大。

病原微生物與免疫學;教學方法;CAI

病原微生物與免疫學是重要的醫(yī)學基礎課，具有實踐性強、內容復雜等特點。各種病原微生物的生物學特性、檢測方法、致病機制以及防治措施是病原微生物學習的重點內容，由于知識間缺乏直接聯(lián)系容易混淆，導致學生缺乏學習興趣，產(chǎn)生學習心理障礙。近年，按照教育部提高教學質量、創(chuàng)建精品課程的要求，適應教育事業(yè)發(fā)展的需要［1］。如何豐富教學手段、提高教學質量顯得異常重要。隨著計算機的普及、多媒體的多元化，病原微生物與免疫學教師應注重自主性學習法、計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，CAI)等教學方法，并掌握有效的教學策略，對提高教學質量至關重要。

1 優(yōu)化教學內容

病原微生物與免疫學知識結構復雜且難以理解，根據(jù)教學大綱要求，在保證講授內容完整性的基礎上，對于部分章節(jié)的新進展或某些課題研究不成熟的內容，在課堂上簡要說明或課后自學。集體備課時，發(fā)揮全體教師的潛能，對教學內容做適當取舍，準確把握重點難點內容，定時布置有質量的討論題目及思考題并進行認真的討論，充分發(fā)揮學生的綜合思維能力，這樣減輕教學壓力，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。

2 不斷提高教師教學能力

教學手段多樣性，創(chuàng)建精品課程，提高教學質量，這就要求教師不斷提高自身綜合教學素質，適應現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要。教師可通過多種途徑改善教學手段，提升自身教學素質。①從報刊中捕獲?？捎嗁徲袃r值的雜志、書籍及刊物等及時更新知識;②利用網(wǎng)絡。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡已成為主要的溝通工具，這為我們學習提供了廣闊而豐富的學習空間，可以通過網(wǎng)上學習、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流達到提升自身教學乃至綜合素質的目的;③繼續(xù)深造。無論是脫崗進修還是函授學習，都應尋找適合自己的途徑，使自身的專業(yè)知識不斷更新、專業(yè)素質不斷提高，以適應現(xiàn)代教育的需要，提高教學質量。

3 合理規(guī)劃實驗教學

病原微生物與免疫學實踐性較強，且與臨床密切相關。老師可以讓學生參與準備實驗、預試驗，增加他們動手能力的機會。這樣一個循序漸進的過程使學生明白實驗的過程以及意義、機制、目的等，對于有興趣的學生，可以激發(fā)他們的思維。教師講解時，會有很多疑問，增加他們的積極性，自然就增加了學習愛好。教學過程中，將教學內容與免疫現(xiàn)象聯(lián)系起來，增強教學過程中的趣味性和實用性，調動學習積極性，激發(fā)其求知欲，充分發(fā)揮主觀能動性。如感染時淋巴結為什么會腫大?注射青霉素前為什么要做皮試?為什么器官移植后發(fā)生排斥反應?這樣課堂互動，形象而生動，增強感性認識，從而提高課堂教學效果［2］。

4 采用先進教學方法

4.1 自主性學習 隨著病原微生物與免疫學知識結構不斷深入和發(fā)展，教學內容、抽象程度也隨之增大，使學生降低了學習興趣并產(chǎn)生厭學情緒。在自主性學習過程中，可利用查閱相關資料、網(wǎng)絡資源等學習途徑系統(tǒng)歸納總結知識，提高學習的自主性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮個人潛能并激發(fā)學生的求知欲望，產(chǎn)生學習興趣。自主性學習本身就是對學生學習的培養(yǎng)過程，即主動探索和主動獲取知識的過程，有利于綜合素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.2 多媒體教學 醫(yī)學微生物學講授的主要是疾病的病原學知識，從形態(tài)學角度研究基礎理論，普通教學立體感較差，缺乏感性認識。CAI課件是近些年來正在成為主流的教學手段，不僅豐富了教學內容，加強了教師和學生的溝通交流，把復雜抽象的問題簡單具體化、靜態(tài)過程動態(tài)化［3］，而且降低了學習系數(shù)［4］。應用CAI課件依據(jù)教學目的，可以插入更多的圖片和動畫，增強視覺效果，針對接受能力不同的學生，可對教學內容進行臨時修改，及時調整講授內容，提高學習興趣。

4.3 兩種教學方法比較

4.3.1 一般資料 入選對象為2個，均為我校同一年級、專業(yè)相同的班級。分為自主性學習組與CAI課件組。自主性學習組班級有57個同學，男30個，女27個，平均年齡在17.25±1.53歲;多媒體教學組有55個同學，男30個，女25個，平均年齡在17.75±1.49歲。兩組資料在性別、年齡、身高、智力等方面經(jīng)統(tǒng)計學處理無明顯差異(P＞0.05)。

4.3.2 比較方法 自主性學習組采用自主性學習法，CAI課件組應用多媒體教學，講授知識結構層次、教學內容完全相同，授課后兩個班級均提問相同的問題和討論相同的題目，收集反饋信息，對于回答問題和討論題目的理解程度，兩個班級為同一標準。多媒體教學組總有效率優(yōu)于自主性學習組，見表1。

表1 授課效果比較 ［n(%)］

總之，作為一名病原微生物與免疫學教師，需要不斷地學習、認真總結教學經(jīng)驗，提高自身的教學素質，才能充分調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學習熱情，提高教學質量。

［1］宋烈俠，楊承運.談精品課程建設與評估［J］.醫(yī)學教育探索，2004，3(3):1 －3.

［2］王 煒，趙文明，胡永秀，等.臨床免疫學教學的幾點體會［J］.醫(yī)學教育探索，2006，5(10):909.

［3］陳昌勝，曾仁端.CAI在醫(yī)學課程教學中的應用［J］.西北醫(yī)學教育，2001，9(4):250 － 251.

［4］師書恩.計算機輔助教學實用教程［J］.北京:高等教育出版社，2002，(3):17 －21.

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1008－9276(2011)06－0760－02

2011－05－09

賀曉靜(1976－)，女，河南省開封市人，本科，講師，從事微生物與免疫學教學工作。

［責任編校:張亞光］