岑章建

(信陽職業(yè)技術學院醫(yī)學系，河南信陽 464000)

合作學習在臨床醫(yī)學專業(yè)病理學教學中的應用*

岑章建

(信陽職業(yè)技術學院醫(yī)學系，河南信陽 464000)

目的 合作學習在增加學生的交往、促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及大面積提高教學質量上具有較為明顯的優(yōu)勢。方法 根據(jù)教學內容的差異，在理論課中筆者主要采用“學生小組成績分工法”、“小組-游戲-競賽法”、“切塊拼接法”等合作學習策略;在實驗課中筆者采用“以探究為核心的實驗分級的小組合作學習”策略。結果 實驗班學習成績明顯高于對照班來看，小組合作學習能有效地促進學生的學習。結論 合作學習能促進臨床醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質的提高，促進臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

合作學習;臨床醫(yī)學;病理學;應用

1 實驗過程

1.1 實驗假說 小組合作學習的實驗假說是在促進學生主體性發(fā)展的思想指導下，綜合國內外已有的研究成果的基礎上提出的。內容是運用組間同質，組內異質的小組合作學習形式，不僅能提高學生的學習成績和學習主動性，同時還能促進他們社會適應性發(fā)展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

1.2 實驗對象選取和實驗時間 實驗對象為該院醫(yī)學系2009級臨床醫(yī)學專業(yè)1～14班。實驗時間為2010年9月～2011年8月。

1.3 實驗的具體步驟

①組織參加實驗的老師學習合作學習的理論。②深入實驗班級，在充分了解實驗班學生的各方面情況后，根據(jù)組間同質，組內異質的原則對學生進行分組。③根據(jù)教學內容的差異，在理論課中筆者主要采用“學生小組成績分工法”、“小組-游戲-競賽法”、“切塊拼接法”等合作學習策略;在實驗課中采用“以探究為核心的實驗分級的小組合作學習”策略。

2 實驗結果與分析

2.1 課堂教學時間構成情況的變化

2.2 成績比較 對臨床醫(yī)學專業(yè)實驗班、對照班期末病理學成績進行了顯著性分析，結果:實驗班為(93.32 ±6.72)分，對照班為(89.88 ±7.66)分，兩班相比成績差異顯著(P＜0.05)。盡管筆者還不能排除其他因素的影響，但從實驗班學習成績明顯高于對照班來看，小組合作學習能有效地促進學生的學習。

表1 師生互動時間比較 (min)

2.3 合作學習的其他教育結果 合作學習除了能促進教學動態(tài)因素的互動，學生成績的提高之外，還能:提高學習主動性;形成對教師的積極態(tài)度;形成更少的擾亂教學的行為和更多的專心學習的行為;形成更加嫻熟的合作技能和與他人合作所必需的合作態(tài)度;形成更多關心他人的行為等等。所有這些都有助于臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 合作學習討論

3.1 把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，預示了現(xiàn)代教學系統(tǒng)的發(fā)展方向 學生畢業(yè)后將面臨的是一個復雜多變、多元的社會，他們不僅應從學校學會如何競爭，更應掌握如何合作。“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”［1］，合作學習將合作的觀念引入了教學系統(tǒng)，符合時代的要求，之所以把合作觀念引入教學系統(tǒng)，除了因為合作學習在提高學業(yè)成績、形成學生對學科積極態(tài)度等方面有著積極作用之外，更多考慮的是，如何使下一代能夠將其所學應用于合作的情境之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能水平上。

3.2 充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源

3.2.1 對課堂互動理論的發(fā)展 合作學習倡導教師與學生、學生與學生，老師與老師進行多邊的相互作用，由此推動教學的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學認為，課堂上的相互作用模式大致有四種［2］，如附圖。

附圖 課堂上的相互作用模式

第一種模式是一種最傳統(tǒng)的單向交流模式，其特征是老師授課，而不要求學生立刻作出任何反應。此種模式效果最差;第二種模式是一種雙向交流模式，教師注意到了尋求反饋，使教師有機會糾正教學中的錯誤和學生的誤解。此種模式效果較好;第三種模式老師與學生保持雙向交流，又允許學生彼此交流和學習。此種模式效果更好;第四種模式教師成了小組中的一員，共同進行活動，同時鼓勵小組中的所有學生進行雙向交流。此種模式效果最好。合作學習所采用的互動模式主要是第三種、第四種，這與傳統(tǒng)教學中所采用的單向、雙向交流模式有較大的不同，可以說是一種進步或發(fā)展。

3.2.2 對小組活動的科學組織和利用 為了實現(xiàn)教學中的多邊活動，并由此來提高教學效率，筆者對傳統(tǒng)教學小組進行了改良，它有以下特點:①組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。②個人計算成績，小組合計總分。以小組得分的高低作為獎勵的依據(jù)。小組成員只有依靠平時多加幫助，大家共同進步，只有這樣才能使所在小組在比較中居于領先位置。③分配角色，充當領導。如小組學習時分別指定協(xié)調員、讀題員、書記員(記錄員)等。這樣就保證了小組合作學習時分工明確、彼此協(xié)調、秩序井然，使小組有效運行。

3.3 注重并發(fā)揮課堂教學的情意功能 合作學習不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，突出了教學的情意功能，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質。

另外，合作學習還較好地處理了教學中的幾個重要關系:教師與學生的關系，競爭與合作的關系，班級授課與合作學習的關系。

［1］張希希.論有效課堂交往的策略［J］.課程·教材·教法，2009，19(5)，32 －34.

［2］燕國材.學習心理學［M］.北京:警官教育出版社，2005.

Applications of Cooperative Learning in Pathology Teaching of Clinical Medicine Professional Students

CEN Zhang-jan
(Medical Department of Xinyang Vocational and Technical College，Xinyan Henan464000，China)

Objective There was distinct advantage of cooperative learning in creasing the exchanges of students’promoting social skills、development of social emotions and improving the quality of teaching.Methods According the different of teaching contents，we used some strategy of cooperative learning in theoretical study，such as the diviation of students’scove，group-game-competion and cutting-spliceding.In experimental classes，we used cooperative learning from different groups in order to exploring.Results The score of experimental class is higher than the score of normal classes.The cooperative learning of group can clearly promote the learing o students.Conclusion Cooperative learning can improve the comprehensive quality of medicine professional students，promote the teaching target completed of clinical medicine professional students.

Cooperative learning;Clinical medicine;Pathology;Applications

R 36

A ［

1008－9276(2011)06－0741－03

2011－08－05

岑章建(1976－)，男，河南省信陽市人，學士，講師，從事病理學教學與科研。*基金項目:河南省衛(wèi)生廳教學改革項目(2010—17—wj1017)。

［責任編校:李宜培］