吳軍飛

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

基于庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

吳軍飛

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，這與高職以能力為本位的教學(xué)要求不謀而合?；趲?kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的四個(gè)階段，對(duì)“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力，真正提高“應(yīng)用文習(xí)作”課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

庫(kù)伯；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；應(yīng)用文寫(xiě)作；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

庫(kù)伯在1984年提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論（experiential learningtheory），包括學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和學(xué)習(xí)圈理論。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改造經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)產(chǎn)生于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)和改造。

庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈劃分為四個(gè)階段，即具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）和主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation）。它是一個(gè)首尾相連、連續(xù)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)下圖）。

庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

具體經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)者投入一種直接、具體的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以反思；抽象概念化是學(xué)習(xí)者在對(duì)所反思內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提煉成合乎邏輯的概念；主動(dòng)實(shí)踐是學(xué)習(xí)者積極驗(yàn)證這些概念，并將它們運(yùn)用到解決新的問(wèn)題中去。

由此可見(jiàn)，庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈辯證地表現(xiàn)為兩個(gè)領(lǐng)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的維度，即具體經(jīng)驗(yàn)（直接領(lǐng)會(huì)具體經(jīng)驗(yàn)）和抽象概念化（間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)）；也辯證地表現(xiàn)為兩個(gè)改造經(jīng)驗(yàn)的維度，即反思性觀察（內(nèi)在的反思）和主動(dòng)實(shí)踐（外在的行動(dòng)）。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些維度缺一不可。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷領(lǐng)會(huì)和改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

二、從庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論看“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，做事之前要先學(xué)習(xí)，而且要通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)。這與高職教育教學(xué)一線的實(shí)踐者們所總結(jié)提出的“做中學(xué)，學(xué)中做”有異曲同工之處。也就是說(shuō)，要在實(shí)踐中觀察、思考，悟得新知；同時(shí)要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。而這種以經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)先導(dǎo)的思想正是庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的，也是跟高職教學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)的。

高職教學(xué)的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與就業(yè)零距離，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為己任。此外，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)看，相比理論學(xué)習(xí)，他們更喜歡動(dòng)手操作。因此，在高職操作性較強(qiáng)的課程中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可有意識(shí)地讓學(xué)生從具體體驗(yàn)入手。下面是筆者就“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所作的探索。

“應(yīng)用文寫(xiě)作”作為一門(mén)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的課程，在高職院校普遍開(kāi)設(shè)。為了切實(shí)培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，筆者擬基于庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，來(lái)進(jìn)行“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)表2（以某一堂課）。

表1 基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

表2 基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（以請(qǐng)示的教學(xué)為例）

三、運(yùn)用庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理定位教師和學(xué)生的角色

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論告訴我們，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師教、學(xué)生聽(tīng)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生沒(méi)有充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。高職教學(xué)的另一特點(diǎn)是必須以學(xué)生為主體。以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的高職教學(xué)必然要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生納入到教學(xué)過(guò)程中。因此，在基于庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須讓學(xué)生寫(xiě)作、思考、提煉和實(shí)踐，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在這一教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。教師在課前必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)順序的安排、教學(xué)案例的搜集、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的確定，等等?？偠灾?，教師必須對(duì)整堂課的方方面面安排做到胸有成竹，使教學(xué)有序、有效開(kāi)展。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)將直接決定課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，光有精心的設(shè)計(jì)還不夠，教師還必須扮演監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生在做的過(guò)程當(dāng)中，感到迷惘、懈怠，脫離目標(biāo)或無(wú)法有效協(xié)作時(shí)，教師都必須加以監(jiān)督和引導(dǎo)。

（二）積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式

傳統(tǒng)“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程的課堂教學(xué)是教師以班級(jí)為單位進(jìn)行授課、以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種教學(xué)方式在對(duì)寫(xiě)作課程本身缺乏興趣的高職學(xué)生中效果較差。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程的熱情，讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中來(lái)，基于庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以小組為教學(xué)組織形式。這一組織形式是把全班同學(xué)劃分為若干小組，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)。各小組成員共同完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)（尤其在學(xué)習(xí)圈的反思環(huán)節(jié)）。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)真主動(dòng)地完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，以小組為課堂教學(xué)組織形式還涉及到學(xué)生考核體系設(shè)定、考核成績(jī)?cè)u(píng)定等相關(guān)問(wèn)題，這些都有待在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

眾所周知，學(xué)習(xí)是一種生存能力。高職生與本科生相比，較欠缺的是可持續(xù)發(fā)展能力，而可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)又有賴(lài)于學(xué)習(xí)能力的提高。“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生不能舉一反三，那么學(xué)到的僅是知識(shí)而不是能力?；趲?kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈四個(gè)階段的“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生除了要學(xué)會(huì)所教文種外，更要主動(dòng)分析、思考、討論學(xué)習(xí)任務(wù)，充分鍛煉自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是提煉、概括等思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該成為高職教育的又一個(gè)重要目標(biāo)。

吳軍飛，女，講師，主要研究方向?yàn)楣舱吆透呗毥虒W(xué)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）12-0012-03

[責(zé)任編輯 秦濤]