李仲秋

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410014）

基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實(shí)踐”課程構(gòu)建原則與實(shí)施策略

李仲秋

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410014）

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的課程體系的改革與實(shí)踐中，提出構(gòu)建基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實(shí)踐”課程的基本原則與課程內(nèi)容的序化方法，并提出了導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、工作情境實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的分層遞進(jìn)式實(shí)施策略，將學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式地從學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入實(shí)際工作情境。

“電子電路分析與實(shí)踐”課程；構(gòu)建；原則；實(shí)施策略；工作任務(wù)

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系中，“電子電路分析與實(shí)踐”是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。課程主要培養(yǎng)元器件識別與檢測、電子測量基本儀器儀表的操作與使用、單元電子電路的分析與設(shè)計(jì)、簡單電子產(chǎn)品的裝/調(diào)/測等專業(yè)能力及具有安全、產(chǎn)品質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作等意識的人才。課程的構(gòu)建是能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以具體真實(shí)的工作任務(wù)為中心進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開發(fā),提出“電子電路分析與實(shí)踐”課程的構(gòu)建原則和實(shí)施策略。

一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的建立

職業(yè)教育課程體系的開發(fā)需要從三個(gè)方面把握：教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對象（內(nèi)容）。行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系建立在行為主義構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“做中學(xué)”這一行動(dòng)導(dǎo)向思想。因，此行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系最主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)在行為活動(dòng)中獲取知識和技能，以及行動(dòng)（為）技能的獲得。完成工作任務(wù)的過程不僅是指工作的一系列流程，同時(shí)，還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉及所要具備的要素。

為準(zhǔn)確描述應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域系統(tǒng)化課程開發(fā)，筆者邀請省內(nèi)外電子企業(yè)行業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校課程開發(fā)專家，研討應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)描述、剖析“電子產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量檢測”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”、“PCB設(shè)計(jì)制作”、“電子產(chǎn)品維修服務(wù)”和“電子產(chǎn)品助理設(shè)計(jì)”五個(gè)職業(yè)崗位的工作過程和工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上確定并描述了典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的專業(yè)課程體系為九個(gè)方面：（1）機(jī)械圖樣的識讀與繪制；（2）電氣安裝規(guī)劃與實(shí)踐；（3）電子電路的分析與實(shí)踐；（4）信號的檢測與控制；（5）微處理器應(yīng)用與實(shí)踐；（6）PLC應(yīng)用與實(shí)踐；（7）電子產(chǎn)品分析與制作；（8）電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測；（9）電子產(chǎn)品維修。

二、基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實(shí)踐”課程構(gòu)建原則

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)對象（內(nèi)容）是工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等，這一屬性和特點(diǎn)決定了職業(yè)教育課程應(yīng)該以行動(dòng)為導(dǎo)向。因此，“電子電路分析與實(shí)踐”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和原則是基于四個(gè)方面的考慮：（1）課程目標(biāo)以專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)?！半娮与娐贩治雠c實(shí)踐”課程主要培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅滿足專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也要在課程實(shí)施中承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)所需的方法能力、社會能力的培養(yǎng)；（2）課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求相結(jié)合。課程內(nèi)容以具體的實(shí)際工作任務(wù)為主線，融合國家無線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)完本課程后，可通過國家無線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)技能鑒定；（3）課程內(nèi)容的序化基于具體工作任務(wù)的工作過程；（4）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)方法。以“教、學(xué)、做”合一“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法與手段。

三、“電子電路分析與實(shí)踐”課程教學(xué)內(nèi)容的選取

以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)。也就是說，課程活動(dòng)內(nèi)容是以經(jīng)過教學(xué)改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在仿真或真實(shí)的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。

（一）課程內(nèi)容的選擇原則

課程內(nèi)容的選擇依據(jù)兩個(gè)基本原則：（1）服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力培養(yǎng)為基點(diǎn)的專業(yè)核心課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以過程性的知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔；（2）融合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程對接無線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品裝接工等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容設(shè)置方面包括國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)知識、技能和職業(yè)道德三部分，與本課程的理論和技能部分其內(nèi)容基本相同。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對知識、技能的掌握進(jìn)行了明確的描述,行業(yè)特色明顯,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,是行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),具有科學(xué)性和權(quán)威性。因此，課程在內(nèi)容選取中要擺脫學(xué)科體系的束縛，真正落實(shí)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),就必須與行業(yè)緊密聯(lián)系。

（二）課程內(nèi)容的序化方法

面向既定課程目標(biāo)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)本專業(yè)原設(shè)的“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“高頻電子線路”等課程，以培養(yǎng)技能型人才所需理論的知識的“必需夠用”原則，提取晶體管基本放大電路等11項(xiàng)知識點(diǎn)，按照“行動(dòng)導(dǎo)向”的認(rèn)知規(guī)律，以典型單元電路或簡單電子產(chǎn)品的分析測試與制作的工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，從簡單到復(fù)雜，每個(gè)學(xué)習(xí)情境選取難易程度從小到大呈梯度分布的單元電路或簡單電子產(chǎn)品為載體重構(gòu)“電子電路分析與實(shí)踐”課程?！半娮与娐贩治雠c實(shí)踐”課程內(nèi)容選擇與序化過程（見下圖）。

“電子電路分析與實(shí)踐”課程內(nèi)容選取與序化圖

四、基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實(shí)踐”課程實(shí)施策略

“電子電路分析與實(shí)踐”是行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程，教學(xué)過程的實(shí)施一般以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主體進(jìn)行課程實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)多人分工合作和自主制定實(shí)施計(jì)劃，注意運(yùn)用任務(wù)管理策略和任務(wù)質(zhì)量監(jiān)控辦法。在任務(wù)的完成過程中獲取知識和相關(guān)技能（素質(zhì)）。以每個(gè)學(xué)習(xí)情境選取的載體為工作對象劃分多個(gè)小工作任務(wù)，按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步法具體分配時(shí)間和制定計(jì)劃表進(jìn)行課堂組織。

根據(jù)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律和具體學(xué)習(xí)情境選取的載體的難易程度不同，課程的具體實(shí)施可以設(shè)置三個(gè)層次。這三個(gè)層次是基于如何將知識在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思考，根據(jù)難易梯度不同所作的劃分。

（一）導(dǎo)向性學(xué)習(xí)

在課程的開始階段，在工作任務(wù)實(shí)施的六步法中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種操作和工作流程，對工作任務(wù)和流程進(jìn)行分解，學(xué)生自己制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生明確每一階段的具體任務(wù)，有針對性地進(jìn)行知識的鏈接，形成目的指向；對于課程中形成的問題進(jìn)行探討，進(jìn)行示范性操作和技術(shù)講解，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)型知識連貫起來并體系化，同時(shí)形成問題和新的認(rèn)知。

（二）自主性學(xué)習(xí)

根據(jù)在導(dǎo)向性階段形成的完成工作任務(wù)的計(jì)劃方案，依據(jù)工作流程和進(jìn)度進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施中，以學(xué)生個(gè)體或小組為單位，完成具體的工作任務(wù)。對學(xué)生最重要的幫助是指導(dǎo)手冊，這一手冊是總結(jié)一般工作實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題，并針對這些問題按照工作流程進(jìn)行章節(jié)性編寫，其中內(nèi)容基本上都是問題式呈現(xiàn)，針對性強(qiáng)。

（三）工作情境實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

工作情境實(shí)戰(zhàn)性是完全模擬真實(shí)工作情景或是進(jìn)入真正的生產(chǎn)性單位去工作（如學(xué)校的校辦工廠等），這一過程是通過學(xué)生間的組織合作、制定計(jì)劃及工作分配來進(jìn)行，也就是讓學(xué)生自己組織實(shí)施。這種過程中存在著一定的角色扮演，由教師扮演最終的任務(wù)下達(dá)者和監(jiān)督者,學(xué)生扮演的是實(shí)際的操作技術(shù)工作者，具體案例（見下表）。

“電子電路分析與實(shí)踐”第一個(gè)學(xué)習(xí)情境中某個(gè)具體任務(wù)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)表

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YB0904）

李仲秋，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)殡婎悓I(yè)職業(yè)教育教學(xué)與課程開發(fā)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）12-0004-03

[責(zé)任編輯 秦濤]