朱 蘭

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

網(wǎng)絡(luò)運用于高職英語第二課堂的研究

朱 蘭

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

高職英語第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，有利于從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生實踐語言知識和技能，達到學(xué)以致用的目的。網(wǎng)絡(luò)因其資源豐富，不受時空限制的特點，將其運用在高職英語第二課堂教學(xué)中便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力。因此，根據(jù)建構(gòu)主義和克拉申的輸入假設(shè)理論討論了在網(wǎng)絡(luò)中使用主題模式、分層模式、任務(wù)模式和多元評價模式的高職英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

高職英語；第二課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2010年發(fā)布實施的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》中提出“培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，利用網(wǎng)上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學(xué)生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。”由此可見，依托網(wǎng)絡(luò)開發(fā)英語課程新模式，為學(xué)生創(chuàng)造能夠積極探索，符合學(xué)生個體差異性的學(xué)習(xí)平臺十分必要。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)力弱，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)會挫傷一部分學(xué)習(xí)力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高職學(xué)生能夠在英語第二課堂學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練思維，拓展英語學(xué)習(xí)的視野，因人而異地調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)進度，并且從網(wǎng)絡(luò)豐富的資源中進行研究性學(xué)習(xí)，獲得大量的實踐英語語言的機會。很多學(xué)習(xí)理論專家認為在自我實踐探索中獲得的知識更有效更長久。根據(jù)筆者英語教學(xué)的實踐，在高職類英語課程教學(xué)中可供學(xué)生直接使用的網(wǎng)絡(luò)英語課程很少，基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的英語第二課堂沒有成熟的模式與資源，因此，筆者根據(jù)建構(gòu)主義理論與克拉申的語言輸入理論對網(wǎng)絡(luò)在高職英語第二課堂中的運用加以研究。

一、理論依據(jù)及對開設(shè)英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)課程的啟示

建構(gòu)主義是一種心理學(xué)和哲學(xué)的觀點，認為個體形成或建構(gòu)了他們所學(xué)習(xí)和所理解的內(nèi)容中的很多東西（Bruning,Schraw,&Fonning,1995）。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教師不是以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進行教學(xué)，而是使用能夠讓學(xué)生進行操作或進行社會互動，從而主動參與學(xué)習(xí)的材料?？梢?，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我探索和思考，要求提供學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的平臺，網(wǎng)絡(luò)正是這樣一個讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的媒介。網(wǎng)絡(luò)避免了教師的集中授課，為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料，在英語第二課堂的環(huán)境中，學(xué)生能夠自由思考選擇符合自己語言水平的學(xué)習(xí)材料和自己感興趣的形式，在網(wǎng)絡(luò)課堂中進行自主學(xué)習(xí)，主動探索，積極交流，擴充已有的語言知識經(jīng)驗，進行有效地思維訓(xùn)練。

克拉申的輸入假設(shè)理論認為理想的語言輸入要具備四個特點：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語法程序安排，要有足夠的輸入量（i+1）。該理論強調(diào)只有進行略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平才能向積極方向發(fā)展。在第一課堂的學(xué)習(xí)中，教師的集中講授很難顧及每一位學(xué)生的語言可理解性，總會造成對學(xué)生個體來說高于（i+2）或低于（i+0）自身語言水平的輸入，這種不可理解的輸入對學(xué)生個體來說是不能構(gòu)建新語言知識的。在這一點上，第二語言課堂由學(xué)生個體自主地完成自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己挑選可理解并能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料，所以在可理解性方面較第一課堂更有效。網(wǎng)絡(luò)中實時的新聞，圖文并茂的材料，影視等多元的學(xué)習(xí)形式無疑滿足了既有趣又有關(guān)聯(lián)的要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主控制性為學(xué)生提供了輕松的，能夠在最小或沒有心理障礙情況下的學(xué)習(xí)。浩如煙海的語言信息對學(xué)習(xí)者來說必定是足夠選擇的。

筆者根據(jù)以上兩種理論及高職英語教學(xué)改革的需要，認為依托網(wǎng)絡(luò)開發(fā)英語第二課堂的教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點，網(wǎng)絡(luò)這一開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境避免了學(xué)生在第一課堂中交流的羞澀和心理恐懼，學(xué)生采用個性化的學(xué)習(xí)方式。而各種互動模式讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、高職英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的架構(gòu)

作為高等職業(yè)學(xué)校的英語第二課堂，是第一課堂的延伸和補充，遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的宗旨，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進一步深造奠定基礎(chǔ)。第二課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)突出實用性、實踐性、專業(yè)性。筆者嘗試在高職英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運用主題項目模式、分層學(xué)習(xí)模式、任務(wù)探究模式和多元評價模式相融合的方式。加德納的多元智能理論啟示英語的教學(xué)要考慮學(xué)生的智力多元化發(fā)展，第二課堂網(wǎng)絡(luò)多元化的主題符合各類學(xué)生的興趣愛好，多元的英語材料呈現(xiàn)形式促進學(xué)生其他智能的發(fā)展。針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采用分層模式，滿足了克拉申的i+1理論，能使各個層次的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。任務(wù)型的學(xué)習(xí)形式，給予了學(xué)生自主探索的空間，以任務(wù)為載體進行語言交流，達到了實用的目的，同時，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。多元化的評價讓學(xué)生個體形成對自己學(xué)習(xí)動態(tài)的、直觀的、激勵性的反饋，發(fā)揮了教學(xué)中評價的反饋激勵作用。筆者據(jù)此設(shè)計了高職英語第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（見下圖）。

（一）主題模式

網(wǎng)絡(luò)運用于高職英語第二課堂的架構(gòu)圖

本模式處于第一層次，學(xué)生在經(jīng)過測試后根據(jù)網(wǎng)站推薦或自己喜好選擇一種主題進行學(xué)習(xí)。主題教學(xué)能讓學(xué)生在完成主題學(xué)習(xí)的同時完成知識點的掌握。依據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》中的學(xué)習(xí)主題和本校高職英語教材中涉及的主題，在學(xué)生中采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的興趣和需求，筆者采用了音樂、節(jié)日、體育、交通、購物、旅游、餐飲和西方護理等主題模式利于學(xué)生完成任務(wù)型作業(yè)，進行自我的網(wǎng)絡(luò)資源搜索。學(xué)生在了解自身興趣愛好和需求的同時，選擇相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)，是一種自發(fā)的，非被動的學(xué)習(xí)。

（二）分層學(xué)習(xí)模式

本模式處于主題模式之下，學(xué)生在選擇了某一主題之后經(jīng)網(wǎng)絡(luò)測試進入自己相應(yīng)水平的級別。由于本網(wǎng)絡(luò)課程面向全校學(xué)生開放，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計必須考慮到高職各年級學(xué)生，相同年級學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)水平差異。分層學(xué)習(xí)的模塊較好地解決了這一矛盾。在各個主題下分為初級、中級、高級三個層次。學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的級別學(xué)習(xí)，學(xué)完一個級別后升入高一級別學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程在不同的級別展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)材料，由易到難。

（三）任務(wù)探究模式

本模式在學(xué)生選擇好主題和級別的情況下設(shè)置。以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式促進學(xué)生能夠自我探索，完成語言習(xí)得，獲得學(xué)習(xí)的成就感。在不同的主題和不同的層次中設(shè)置富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，例如，寫一份廣告，做一個俱樂部的時間安排表，為樂曲配上自己創(chuàng)作的歌詞，制作一個旅游宣傳冊，為電影配音對白，上傳自己的詩歌朗誦或小組小品等。學(xué)生通過任務(wù)實踐可增強創(chuàng)新意識和綜合運用語言解決問題的能力。

（四）多元評價模式

本模式貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須有一個正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平并能促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的評價方式。本網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生隨時可以向管理員（即英語老師）遞交自己滿意的作品，老師和學(xué)生都可以對作業(yè)提出評價和等級，課程采用了積分的評價，認可各種形式的作業(yè)反饋，如上傳關(guān)于某主題的聊天記錄，經(jīng)管理員評分并給出評語可獲得積分，當(dāng)分數(shù)累計到一定數(shù)量后可進入下一級別，如果順利完成某個主題的全部學(xué)習(xí)可折合成學(xué)校的選修課學(xué)分。

本網(wǎng)絡(luò)課程還包括一些其他的功能，如定期活動的宣傳和獲獎公示、英語單詞競賽、閱讀競賽、寫作競賽；英語聊天室中獲獎選手的指導(dǎo)性交流，還可通過管理員幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴，在網(wǎng)絡(luò)口語角中交流。

三、對網(wǎng)絡(luò)運用于高職英語第二課堂的幾點反思

（一）網(wǎng)絡(luò)作為一種開放性的媒體，網(wǎng)絡(luò)課堂的管理極為重要

教師必須對學(xué)生上傳的資料嚴格把關(guān)，確保信息的正確導(dǎo)向，注重對學(xué)生語言輸入的質(zhì)與量。在學(xué)習(xí)資料的選擇方面盡量篩選與高職學(xué)生水平相應(yīng)的，能促進學(xué)生興趣和語言輸出的材料。網(wǎng)站的維護與更新采用老師和學(xué)生共同協(xié)作的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最新的資源可以上傳，經(jīng)管理員審核后放入學(xué)習(xí)資源中。對于學(xué)生的作業(yè)要及時反饋，給予準確評價，以引起學(xué)生的反思和進一步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂，教師的角色必須相應(yīng)的改變

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，課堂的組織者；但是在網(wǎng)絡(luò)課堂中，知識無窮無盡，教師在其中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、研究者、合作者。技師要引導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)，自我探索新的知識，解決問題；研究網(wǎng)絡(luò)信息的可利用程度，對學(xué)生的指導(dǎo)意義，探索解決網(wǎng)絡(luò)課程中出現(xiàn)的新問題新現(xiàn)象；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師更多的是與學(xué)生討論，合作解決學(xué)習(xí)中的難題，而不是知識的權(quán)威者。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)材料不同于傳統(tǒng)的課本，它必須及時更新

只有網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)材料及時更新，才能給予學(xué)生最新最快的信息，鼓勵學(xué)生自我瀏覽英文網(wǎng)頁，成為學(xué)習(xí)資料的提供者和開發(fā)者。教師應(yīng)能時常更新網(wǎng)絡(luò)課堂中的新聞，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語等，讓學(xué)生掌握到第一手的資料。

朱蘭，女，講師，主要研究方向為英語教學(xué)法。

G712

A

1674-7747（2011）14-0023-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]