胡 軍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 315012）

基于職場工作任務(wù)的高職英語課程改革的理據(jù)

胡 軍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 315012）

高職英語學(xué)界認(rèn)為，基于職場工作任務(wù)的高職英語課程可以是未來高職英語課程改革的方向之一。國內(nèi)許多高職院校正在實(shí)踐著基于職場工作任務(wù)的高職英語課程，有成功，也有挫折。如何設(shè)計(jì)適合本校的課程并沿著正確的方向進(jìn)行改革與實(shí)踐，是高職英語人無法回避的問題，首先必須理清基于職場工作任務(wù)的高職英語課程存在的理據(jù)：理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和實(shí)例依據(jù)。

高職英語；課程改革；理據(jù)；職場工作任務(wù)

近十年，中國的高職教育得到了迅速的發(fā)展和長足的進(jìn)步。在其發(fā)展的初期總會(huì)遇到不少困惑和問題，困惑的解答和問題的解決需要長期堅(jiān)持不懈的嘗試、實(shí)踐、分析、研究、驗(yàn)證、反思和總結(jié)。為了適應(yīng)不斷變化的新形勢，高職教育進(jìn)行了一系列的改革，如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，國家示范性院校建設(shè)，精品課程建設(shè)，課程改革等。其中，課程改革被認(rèn)為是目前高職教育發(fā)展的核心問題。盡管全國的高職院校都在進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)，改革的重心是專業(yè)課程，但是很少涉及基礎(chǔ)文化課程。高職教育的專業(yè)課程改革從打破普通本科院校的學(xué)科課程，建立任務(wù)本位課程的理念，到目前正在嘗試實(shí)踐的項(xiàng)目課程建設(shè)，因此，我國高職教育的專業(yè)課程的發(fā)展方向逐漸清晰起來。同時(shí)，我們對高職的基礎(chǔ)文化課程也進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，但是，到目前為止仍然沒有找到行之有效的路子。公共英語是高職課程體系的重要組成部分，公共英語課程改革的成敗必然會(huì)影響到整個(gè)高職課程體系的改革。

一、理論依據(jù)：ESP教學(xué)理論

目前我國高職公共英語教學(xué)存在以下主要問題：（1）高職公共英語教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，高職教育的特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)；（2）高職公共英語過分注重基礎(chǔ)，未能考慮高職學(xué)生的就業(yè)需求；（3）高職公共英語應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語；（4）高職公共英語應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。（徐小貞等2010）

為了解決公共英語教學(xué)存在的這些問題，教育部于2009年頒布了新的《教學(xué)要求》，即《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，《要求》對高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：高職英語課程以職場交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)《要求》對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，公共英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般口頭和書面交流的能力，實(shí)現(xiàn)語言知識與專業(yè)知識有效地結(jié)合。專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）教學(xué)理念恰巧能滿足這樣的要求。ESP是一種英語教學(xué)的方法體系。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，提出英語教學(xué)要“以學(xué)生需要為中心”，而且認(rèn)為要把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不只僅是作為一門語言學(xué)科。

起源于二十世紀(jì)六十年代的ESP教學(xué)理論，發(fā)展至今，她的定義經(jīng)歷了漫長的演變過程，而且還在不斷地豐富發(fā)展中。目前我國學(xué)界引用較多的定義版本為：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），如科技英語、外貿(mào)英語、新聞?dòng)⒄Z、國際金融英語、法律英語、旅游英語、學(xué)術(shù)英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中能正確運(yùn)用英語的能力。

盡管學(xué)者們對ESP教學(xué)內(nèi)涵的表述不盡相同，但是他們都強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)是為滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，是為了幫助學(xué)習(xí)者能在特定的工作環(huán)境（語言環(huán)境）中順利開展工作，這與EGP教學(xué)滿足學(xué)習(xí)者的一般需求形成了對照。因此，可以說“與普通英語（GE/EGP）形成鮮明的對照”這一特征（Strevens 1988）是ESP教學(xué)最根本、最核心的特征，也是ESP教學(xué)逐漸從GE教學(xué)分離出來成為一項(xiàng)新的研究分支的理論支點(diǎn)。

二、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）ESP教學(xué)在中國的實(shí)踐

首先，專門用途英語（ESP）不能簡單的等同于專業(yè)英語。我國高校從七十年代末八十年代初開始引進(jìn)ESP教學(xué)并開設(shè)了相關(guān)課程，最早的課程一般以專業(yè)閱讀的形式出現(xiàn)，例如科技英語，主要是為了滿足學(xué)生閱讀有關(guān)國外科技書刊，進(jìn)行科學(xué)研究，以及繼續(xù)升學(xué)讀研等需求，而且只有小范圍的幾個(gè)院校開設(shè)。進(jìn)入九十年代，全國許多本科院校開設(shè)了各種專業(yè)英語課程。但直至2010年本科院校的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

蔡基剛（2010）做了如下概述：我國大學(xué)ESP教學(xué)定位在專業(yè)英語，教學(xué)效率低下，步履艱難。原因有三：（1）受教師英語能力的制約。專業(yè)課教師開課不理想的原因：第一是受自身的英語水平制約。二是教師主要精力都放在自己的專業(yè)上,ESP課程只不過是其“副業(yè)”。而由專業(yè)教師開設(shè)的ESP課程在各大學(xué)只是點(diǎn)綴性的。黃建濱等（2001）在對全國159所大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不開專業(yè)英語的學(xué)校有80所,占50.3%。即使在開設(shè)ESP課程的大學(xué)，也只局限在少數(shù)學(xué)院里。2010年年初對45所大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，25所（44%）學(xué)校開設(shè)了ESP課程。但基本上是專業(yè)知識不很強(qiáng)的專業(yè)英語或職場英語，如秘書英語。大多數(shù)在教法上雷同，如精讀課，重點(diǎn)在語法句子的分析上；（2）受基礎(chǔ)英語的打壓?！按髮W(xué)英語課程是繼續(xù)打基礎(chǔ)，以語言共核為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是應(yīng)該結(jié)合專業(yè)，學(xué)習(xí)ESP，尤其是對理工科學(xué)生來說則應(yīng)學(xué)EST？”從一開始就在大學(xué)英語界“存在著分歧意見；（3）受雙語課程的擠壓。2002年教育部制訂的《本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》，明確規(guī)定A級標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語教學(xué)的開設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于8%。浙江大學(xué)規(guī)定每個(gè)專業(yè)至少開出3門雙語課程，并先后撥出1000萬元專門用于扶植這些課程的建設(shè)（來茂德2005）。復(fù)旦大學(xué)各專業(yè)院系開設(shè)的專業(yè)英語課程如金融英語，新聞?dòng)⒄Z，管理英語等都相繼被雙語課程替代了。在雙語課程的擠壓下，原本已經(jīng)慘淡經(jīng)營的專業(yè)英語課程遭到了毀滅性打擊。

這種現(xiàn)狀充分說明，本科院校對ESP教學(xué)定位只限于專業(yè)英語是有問題的。通過總結(jié)近30年的ESP教學(xué)的改革與實(shí)踐，結(jié)合國內(nèi)成功的例子如寧波諾丁漢大學(xué)的ESP教學(xué)（束定芳等2010），學(xué)界認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是本科院校ESP課程未來的發(fā)展方向。

近年來，國內(nèi)有些高職院校對公共英語課程也進(jìn)行了改革，嘗試著借用ESP教學(xué)理念開設(shè)專業(yè)英語課程，走與本科院校30年來一樣的路子。有些院校甚至直接用專業(yè)英語來取代公共基礎(chǔ)英語，這種為了改革而改革的做法值得商榷。國內(nèi)ESP教學(xué)專家認(rèn)為職場英語是高職高專院校ESP教學(xué)的方向（蔡基剛2010）。

（二）專業(yè)英語、行業(yè)英語與職場英語

ESP教學(xué)（專門用途英語）顧名思義是為了滿足學(xué)習(xí)者特殊用途需要的英語課程，適合我國高校的ESP課程除了專業(yè)英語之外，還有學(xué)術(shù)英語，行業(yè)英語，職場英語等。

專業(yè)英語亦指狹義上的專門用途英語，是與某種特定學(xué)科、職業(yè)或目的相關(guān)的英語，例如社科英語、商務(wù)英語、法律英語等，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)或一定的工作環(huán)境中使用英語開展工作的能力。

行業(yè)英語是指以行業(yè)為分類依據(jù)并運(yùn)用于相關(guān)行業(yè)環(huán)境中的英語，行業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對各行業(yè)各崗位相關(guān)專業(yè)知識、行業(yè)詞匯表達(dá)、行規(guī)慣例等英文形式的掌握。美國的“托業(yè)”、英國的“博思”和劍橋商務(wù)英語考試等都屬于行業(yè)英語認(rèn)證考試。

職場英語是為培養(yǎng)學(xué)生在日常職場工作環(huán)境中的英語交際能力，使他們能勝任秘書、辦公室文員、銀行職員、護(hù)士、會(huì)展等工作的英語（蔡基剛2010）。職場英語具備以下五大特征：（1）以職業(yè)生涯為目標(biāo)；（2）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；（3）以工作結(jié)構(gòu)為框架；（4）以工作過程為主線；（5）以工作實(shí)踐為起點(diǎn)（劉黛琳2008:270）

筆者以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和崗位需求來解釋職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)別。

如圖所示，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)應(yīng)該是以藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者和藝術(shù)設(shè)計(jì)師為主，只有極少部分人有可能成為藝術(shù)設(shè)計(jì)家。因此，職場英語和行業(yè)英語是高職開設(shè)專門用途英語課程的主要類型。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展對應(yīng)職業(yè)英語課程圖

從本科院校近30年的專業(yè)英語的改革和實(shí)踐的成敗得失經(jīng)驗(yàn)，以及高職院校辦學(xué)的客觀條件來看，高職院校應(yīng)該以職場英語作為公共英語課程的主題課程（必修課程），而行業(yè)英語為輔助課程（選修課程）。

直至今日，本科院校的專業(yè)英語教學(xué)依舊存在以下問題。王蓓蕾（2004：35-42）對同濟(jì)大學(xué)ESP課程的四個(gè)方面（課程目標(biāo)、課程安排、教材和教學(xué)方法）進(jìn)行長期全面且細(xì)致深入地調(diào)查，調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）ESP教學(xué)的課程目標(biāo)與實(shí)際實(shí)施情況出入較大，甚至有不少課程缺少具體的課程目標(biāo)；（2）教學(xué)安排不夠系統(tǒng)有序，ESP課程的定位五花八門，有公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三種；（3）師資問題突出；（4）ESP班級規(guī)模過大，學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)效果差。

以目前高職院校辦學(xué)的客觀條件，普遍開發(fā)和實(shí)施行業(yè)英語課程難度很大。（1）生源復(fù)雜，學(xué)生的英語成績參差不齊，整體基礎(chǔ)較差；（2）師資問題，缺少合格的行業(yè)英語教師；（3）教材問題，開發(fā)適合高職學(xué)生的高質(zhì)量行業(yè)英語教材難度很大；（4）缺少成功的案例。因此，行業(yè)英語課程只能在條件相對成熟的部分地區(qū)、部分院校，向部分專業(yè)學(xué)生開設(shè)。

與行業(yè)英語相比，職場英語不存在艱深的專業(yè)學(xué)科知識壁壘，課程開發(fā)和實(shí)施的難度較低。（1）大學(xué)英語教師更容易適應(yīng)職場英語。由于職場英語是培養(yǎng)學(xué)生能勝任秘書、辦公室文員、銀行職員、護(hù)士、會(huì)展、銷售等服務(wù)第一線工作的能力，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是教授專業(yè)知識，因此，大多數(shù)大學(xué)英語教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備都能開設(shè)。（2）職場英語適合所有專業(yè)的學(xué)生。跟行業(yè)英語相比，職場英語沒有專業(yè)或行業(yè)的要求，教學(xué)內(nèi)容以職場工作人員共有的工作任務(wù)為主，如辦公、接待、產(chǎn)品、銷售等方面的典型工作任務(wù)，不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都有可能從事這些工作。（3）教材較容易開發(fā)。職場英語的教材開發(fā)沒有艱深的專業(yè)學(xué)科知識，一般的大學(xué)英語教師都有能力組織編寫。傳統(tǒng)教材內(nèi)容一般涉及很廣，包括文史哲科技等諸方面，職場英語的教材內(nèi)容自然要突出職場環(huán)境下的語言，但不能是非此即彼的邏輯，應(yīng)該是基礎(chǔ)英語技能與職場交際能力并重，語言學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。

三、實(shí)例依據(jù)

以學(xué)校的大學(xué)英語精品課程建設(shè)為例，我們把“提高學(xué)生的涉外英語溝通能力，使學(xué)生具有適應(yīng)于寧波外向型經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用英語技能”作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，建立了三段式立體化大學(xué)英語課程體系。從實(shí)施的效果來看，第一階段基礎(chǔ)英語必修課程實(shí)施效果非常理想，成績斐然，已總結(jié)出一套完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多次獲得各級各類教學(xué)成果獎(jiǎng)。第二、第三階段，即專業(yè)英語必修課程和大學(xué)英語課程選修課同樣取得了可喜的成績，尤其是旅游英語，作為專業(yè)英語必修階段的改革項(xiàng)目，旅游專業(yè)學(xué)生的CET3、CET4通過率達(dá)到90%以上，而且他們的英語綜合運(yùn)用能力有了大幅的提高，特別是聽說能力。因此，大學(xué)英語精品課程建設(shè)所取得的驕人的成績?yōu)橄乱浑A段職場英語課程的改革與實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為了能順利的開展有關(guān)基于職場工作過程的大學(xué)英語教學(xué)的改革，我們也做了大量的前期調(diào)研與資料收集工作，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)英語課程之后，20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)公共英語能力培養(yǎng)，49%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該以職場英語能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而認(rèn)為專業(yè)英語知識為重點(diǎn)的占31%，這充分說明了大多數(shù)學(xué)生有提高職場交際能力的需求（胡軍2008），同時(shí)，我校在每年的大學(xué)英語水平測試（三級、B級）中保持著85%-90%的通過率，為學(xué)生能很好的過渡到職場英語課程奠定了良好的語言基礎(chǔ)。我們選取了不同專業(yè)的四個(gè)班級進(jìn)行了職場英語改革試驗(yàn)，一年后發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)班級的三B級通過率非但沒有下降，反而有小幅的提高，在學(xué)期末的口語測試中，試驗(yàn)班學(xué)生的聽說能力明顯優(yōu)于其他班級，在涉及有關(guān)職場環(huán)境的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)尤為突出。

職場英語按照行業(yè)企業(yè)共有的人員、辦公、產(chǎn)品、銷售等方面的典型工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語技能與職場交際能力為教學(xué)目標(biāo)，能很好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重的思想，有效解決了多年來高職公共英語課程作為純基礎(chǔ)文化課程，存在著語言學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)相分離的問題。因此，如果我國高職院校的職場英語教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果，并能總結(jié)出眾多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不僅能推動(dòng)我國高職公共英語課程的跨越發(fā)展，而且有助于加速推進(jìn)我國高職教育跨入世界一流行列。

2010年度浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于職場工作任務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG201017）

胡軍，男，講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與英語課程。

G712

A

1674-7747（2011）16-0009-04

[責(zé)任編輯 秦 濤]