魏 俊 飛，施 靜

（江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011）

“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐
——南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)建設(shè)案例

魏 俊 飛，施 靜

（江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011）

五年制高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須切合行業(yè)、崗位特點(diǎn)，符合企業(yè)需要。以五年制高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐為例，通過(guò)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施途徑的分析，闡述五年長(zhǎng)學(xué)制在外貿(mào)操作層面人才培養(yǎng)方面所具有的特有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)五年一貫銜接式人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程總體架構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)施，闡述五年制一體化人才培養(yǎng)思想。

五年一貫制；銜接式；培養(yǎng)模式

五年制高職教育作為我國(guó)一種比較年輕的學(xué)制，其目的在于探索構(gòu)建適合初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的專業(yè)技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)模式，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有機(jī)貫通，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。不同的行業(yè)企業(yè)，不同的崗位特性，決定著不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，其人才培養(yǎng)具有以下顯著特征：職業(yè)技能側(cè)重于心智性訓(xùn)練而非工具性訓(xùn)練，工具依賴性較少；專業(yè)崗位訓(xùn)練內(nèi)容多為人際型而非人機(jī)型；企業(yè)崗位（學(xué)生）群體性規(guī)?；?xùn)練難度較大；崗位工作成果多為隱性的連續(xù)循環(huán)性的工作任務(wù)而非顯性的物化勞動(dòng)成果；企業(yè)崗位保密度較高，學(xué)生企業(yè)短期實(shí)踐難度大，崗位短期替代性較差。

這種明顯有別于工科類專業(yè)的人際關(guān)系式心智性訓(xùn)練等特點(diǎn)，直接影響和決定了五年制報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式取向及職業(yè)教育特點(diǎn)。

南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校于1996年開(kāi)設(shè)三年制報(bào)關(guān)專業(yè)。為提升職業(yè)教育對(duì)象對(duì)未來(lái)的適應(yīng)性，滿足外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才需求，學(xué)校2000年適時(shí)開(kāi)設(shè)五年制高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的探索與發(fā)展，逐步形成了凸顯崗位人才培養(yǎng)特點(diǎn)的“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式。

一、“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計(jì)

所謂“五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式是指對(duì)五年學(xué)制總體設(shè)計(jì)（3.5+0.5+1），推行理論課程案例實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程操作化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合化，強(qiáng)化三者間的銜接（即三層銜接）以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)與預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗位需要間的銜接；注重職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教育培訓(xùn)階段、校外預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)階段及畢業(yè)后企業(yè)工作階段三者之間的內(nèi)在有機(jī)銜接（即三段銜接），強(qiáng)化預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與畢業(yè)實(shí)習(xí)單位需要之間的對(duì)接；充分發(fā)揮五年制高職學(xué)制較長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)、一站式培養(yǎng)特征的人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

二、實(shí)施途徑

（一）預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與校外企業(yè)需要之間的銜接

學(xué)校從2000級(jí)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)班級(jí)開(kāi)始，即將其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間確定為一年，并將畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)單位用人需要相結(jié)合，將學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與預(yù)就業(yè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。

圖1 “五年一貫銜接式”人才培養(yǎng)模式

為保證畢業(yè)實(shí)踐達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程管理與控制（見(jiàn)圖2），是學(xué)校職業(yè)教育與社會(huì)企業(yè)需要兩者間有效銜接的重要保證。

圖2 畢業(yè)實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程管理與控制

在實(shí)踐中，通過(guò)落實(shí)預(yù)就業(yè)管理制度（計(jì)劃、組織、管理、考核與評(píng)價(jià)）實(shí)行全過(guò)程控制；通過(guò)實(shí)地檢查指導(dǎo)、師生定期聯(lián)系（電話指導(dǎo)、網(wǎng)上了解、短信溝通等）、學(xué)生定期匯報(bào)、學(xué)生實(shí)習(xí)記載等方式強(qiáng)化過(guò)程管理；通過(guò)“三師隊(duì)伍”建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及企業(yè)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全面指導(dǎo)；通過(guò)企業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、畢業(yè)考核及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核更客觀。

畢業(yè)實(shí)踐的有效管理，為學(xué)生畢業(yè)后無(wú)適應(yīng)期地與社會(huì)對(duì)接提供了保證。

（二）“三層銜接”強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)與預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗位需要間的銜接

1.“三層銜接”設(shè)計(jì)。所謂三層銜接是指“理論課程案例化、實(shí)務(wù)課程實(shí)操化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合化”的以實(shí)踐為中心的三級(jí)課程體系一體化構(gòu)建（見(jiàn)圖 3）。

2.“三層銜接”實(shí)踐。其實(shí)踐內(nèi)容：（1）有別于中高職三二分段制，在課程體系上，根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及需要對(duì)五年學(xué)制進(jìn)行3.5+0.5+1整體設(shè)計(jì)，一站式培養(yǎng)；實(shí)行崗位職業(yè)教育一貫制，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開(kāi)始，將職業(yè)專業(yè)入門(mén)課程、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程、外貿(mào)類專業(yè)課程、崗位實(shí)踐，貫穿全過(guò)程；在知識(shí)與能力的培養(yǎng)上體現(xiàn)過(guò)程型、漸進(jìn)性認(rèn)知規(guī)律，從課程單項(xiàng)訓(xùn)練到課程集中訓(xùn)練，以及將各崗位各環(huán)節(jié)依照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)所進(jìn)行的外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)，形成“由點(diǎn)到面、由單項(xiàng)技能到綜合技能”系列化訓(xùn)練模式。（2）有別于三年制高職，在課時(shí)安排上凸顯學(xué)制長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，有助于細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)心智性技能培養(yǎng)反復(fù)性訓(xùn)練特征。（3）在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間（3.5+0.5），注重理論課程、實(shí)務(wù)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程間的內(nèi)置有機(jī)銜接。在項(xiàng)目訓(xùn)練中追求訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性和真實(shí)性，理論課程案例化，實(shí)務(wù)課程操作化。針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐性操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，2000年以來(lái)從外貿(mào)行業(yè)引進(jìn)教師7人，企業(yè)工作年限少則3年，多則16年，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)案例，使校內(nèi)培訓(xùn)與崗位需要對(duì)接。（4）開(kāi)發(fā)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合化。針對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題（課程單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)多、靜態(tài)性實(shí)訓(xùn)多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不連續(xù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及內(nèi)容割裂形不成整體；學(xué)生短期企業(yè)實(shí)習(xí)，難以保證在相關(guān)的崗位群上輪崗，難以接觸到業(yè)務(wù)完整工作流程，實(shí)習(xí)效果受到影響等），設(shè)置外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)課程。在外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，將外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排為一個(gè)學(xué)期（0.5），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋職業(yè)基礎(chǔ)技能（商務(wù)禮儀、外貿(mào)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等）、崗位技能和綜合操作技能訓(xùn)練。在時(shí)間安排上，綜合實(shí)訓(xùn)中（五個(gè)月）的前三個(gè)月為基本崗位學(xué)習(xí)周期，后兩個(gè)月，由學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)、興趣愛(ài)好有針對(duì)性地選擇或強(qiáng)化某一環(huán)節(jié)或崗位訓(xùn)練，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想。外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)課程，向前對(duì)崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，向后為學(xué)生進(jìn)入預(yù)就業(yè)單位進(jìn)行崗位職業(yè)素質(zhì)與技能儲(chǔ)備，從而將校內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)與預(yù)就業(yè)企業(yè)需要進(jìn)行了有機(jī)銜接。如報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)五年制高職與三年制高職主要區(qū)別（見(jiàn)下表）。

圖3 “三層銜接”設(shè)計(jì)

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)五年制高職與三年制高職主要區(qū)別表

魏俊飛，男，副教授，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)貿(mào)易教學(xué)；施靜，男，講師，主要研究方向?yàn)閷?duì)外貿(mào)易教學(xué)。

G710

A

1674-7747（2011）16-0068-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]