陳燕燕

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 511442）

高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查研究

陳燕燕

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 511442）

通過對(duì)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況調(diào)查研究，結(jié)果表明：目前高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠整體水平并不嚴(yán)重，但有倦怠的傾向；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，情緒低落的得分最高，成就感低的得分最低；不同專業(yè)的學(xué)生在情緒低落維度上存在著顯著的差異，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低以及倦怠總分上均存在顯著差異。

高職生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)倦怠；調(diào)查研究

一、問題提出

“倦怠”一詞最早由美國(guó)臨床心理學(xué)家弗雷伯格于1974年提出，用于描述個(gè)體由于長(zhǎng)期壓力得不到有效緩解時(shí)而產(chǎn)生的心理與生理上的疲憊，導(dǎo)致工作能力的下降，對(duì)工作、對(duì)他人日漸冷漠，無法完成工作等一系列的癥狀。學(xué)習(xí)倦怠的概念源于職業(yè)倦怠，是指在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)壓力等原因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)厭倦心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中的情緒低沉，出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的各種不當(dāng)?shù)男袨?，并在學(xué)習(xí)中缺乏成就感。

目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)引起了一定的關(guān)注，但針對(duì)于某個(gè)學(xué)科（如高職數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)倦怠研究幾乎為空白。筆者從高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠這一角度出發(fā)，以某學(xué)院2009級(jí)高職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)現(xiàn)在高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況及其三個(gè)維度（情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低）進(jìn)行了深入探討，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些緩解高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的建議，供高職數(shù)學(xué)教師參考，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選擇廣州市某高職學(xué)院計(jì)算機(jī)系、機(jī)電系和經(jīng)管系09級(jí)三個(gè)班的學(xué)生做調(diào)查。共發(fā)放問卷202份，回收問卷202份，其中有效問卷181份，有效率達(dá)89.6%。主要統(tǒng)計(jì)學(xué)特征見表1。

表1 被調(diào)查情況的統(tǒng)計(jì)特征

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法。本研究使用的《高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠量表》是在借鑒連榕、楊麗嫻等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》以及鄭榮奕修訂的《高職生學(xué)習(xí)倦怠量表》基礎(chǔ)上，根據(jù)高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)自編而成。編制后的量表包含15個(gè)題目，分情緒低落（4題）、行為不當(dāng)（5題）以及成就感低（6題）這三個(gè)維度，采用Likert 5級(jí)評(píng)分。通過對(duì)量表的內(nèi)部一致性信效度分析可知，量表具有較高的可信度，適合對(duì)高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查。

2.統(tǒng)計(jì)分析方法。采用SPSS16.0對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總體狀況分析

高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總體狀況見表2。

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

本研究采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，各項(xiàng)得分的均值高于3分者視為學(xué)習(xí)倦怠者，各項(xiàng)得分的均值低于2分者視為不存在學(xué)習(xí)倦怠，介于2分到3分之間者視為不確定的中間狀態(tài)。由表2可以看出，問卷總分項(xiàng)目均值及各個(gè)維度題目得分均值處于中間狀態(tài)。對(duì)全體學(xué)生問卷總分項(xiàng)目均值進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：高于3分的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20.4%；介于2分到3分之間的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的56.4%，僅有23.2%的學(xué)生不存在學(xué)習(xí)倦怠。研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生處于不明確的中間狀態(tài)，可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠。

三個(gè)維度中“情緒低落”得分最高，說明情緒低落是影響學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)方面。很多數(shù)學(xué)老師都有這樣的體會(huì)，許多高職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，但隨著時(shí)間的推移，遲到和曠課等消極現(xiàn)象就會(huì)慢慢地出現(xiàn)。通過調(diào)查可知，大部分的高職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很重要，并且對(duì)數(shù)學(xué)教師的授課較為認(rèn)可，但由于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，隨著課程的逐步深入，越來越多的同學(xué)慢慢跟不上進(jìn)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，成功的體驗(yàn)越來越少，情緒越來越低落。在情緒低落這個(gè)維度中，得分最高的調(diào)查結(jié)果為“我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以保持長(zhǎng)久的激情”以及“我經(jīng)常為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而煩惱”。

三個(gè)維度中成就感低的得分最低，說明，大部分高職生自信可以通過數(shù)學(xué)考試，并且不因?yàn)樽约菏歉呗毶员?，這點(diǎn)與以往的部分研究結(jié)果有所不同。近年來，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，高職數(shù)學(xué)考試的難度逐年降低?？荚囯y度的降低雖然照顧了部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為不努力學(xué)習(xí)，一樣可以“混”過數(shù)學(xué)考試。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生受到社會(huì)上“讀書無用論”的影響，認(rèn)為只要拿到畢業(yè)文憑，靠關(guān)系、靠運(yùn)氣一樣可以找到好工作。這些不正確的思想導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)盲目自信，一知半解，不懂裝懂。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就感雖然不低，但他們對(duì)于自己的前途感到迷茫，在成就感低這個(gè)維度中，得分最高的調(diào)查結(jié)果是“我不知將來要做什么”，大部分同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和對(duì)自己的人生未做出較好的規(guī)劃。

在本次調(diào)查中，行為不當(dāng)?shù)牡梅譃?.51，處于中間狀態(tài)，需要正確的引導(dǎo)。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”遲到和曠課等不良現(xiàn)象特別容易在班級(jí)里傳播與蔓延。在本次調(diào)查中，有高達(dá)41%的同學(xué)表示他們平時(shí)不大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只是考前突擊。這些同學(xué)不僅包括了學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，還包括了不少處于中間狀態(tài)的學(xué)生。因此，高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)引起充分的重視，值得高職數(shù)學(xué)老師一起去探討與研究。

（二）性別差異在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上的情況分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總分及各個(gè)維度進(jìn)行性別差異分析，如表3所示，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總分及各個(gè)維度差異都不顯著，說明高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情況不存在性別差異。在得分的均值中可以看出，女生在行為不當(dāng)這一維度上的得分略低，在成就感低這一維度的得分相對(duì)略高。

表3 不同性別高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠狀況

（三）專業(yè)差異在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及各個(gè)維度上的情況分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總分及各個(gè)維度進(jìn)行專業(yè)差異分析，見表4。在專業(yè)差異上，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總分及行為不當(dāng)、成就感低的維度差異都不顯著，但情緒低落維度差異顯著。

這個(gè)結(jié)果與實(shí)際現(xiàn)象較為吻合，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在高中時(shí)大多學(xué)習(xí)文科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生反映高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓他們非常煩惱，盡管他們學(xué)習(xí)很努力，但還是很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

表4 不同專業(yè)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠狀況

（四）不同學(xué)習(xí)水平在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及各個(gè)維度上的情況分析

不同學(xué)習(xí)水平的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況見表5。從表5可以看出，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度及倦怠總分均存在著顯著的差異。學(xué)習(xí)倦怠總分從低到高排列為：良<優(yōu)<中<差；情緒低落得分從低到高排列為：良<優(yōu)<中<差；行為不當(dāng)?shù)梅謴牡偷礁吲帕袨椋簝?yōu)<良<中<差；成就感低得分從低到高排列為：良<優(yōu)<中<差。

學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生倦怠程度最高，倦怠總分均值達(dá)到3.25。這部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)長(zhǎng)期不受教師的重視，情緒低落，缺乏成就感，自我控制能力差，遲到和曠課等現(xiàn)象屢次出現(xiàn)，屢教不改。

學(xué)習(xí)水平良好等級(jí)的同學(xué)倦怠程度最低。他們有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高職院是他們理想的選擇，目前的大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說充滿了新鮮感，因此，良好等級(jí)的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有積極性。

學(xué)習(xí)水平相對(duì)于良好等級(jí)的學(xué)生，高職院的優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生倦怠程度更高。高職學(xué)院中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“優(yōu)等”生，大多是因?yàn)楦呖际Ю麃淼礁呗氃盒＃呖嫉年幱皩?duì)他們的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)成就感都產(chǎn)生了巨大的影響。另一方面，為了照顧大多數(shù)的學(xué)生，目前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較低，有些教學(xué)內(nèi)容“優(yōu)等生”一聽就會(huì)，而教師還在反復(fù)地講解，大部分“優(yōu)等生”反映高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)過于簡(jiǎn)單，對(duì)他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性。而在行為不當(dāng)維度，“優(yōu)等生”的得分低于“良等生”，這是因?yàn)椤皟?yōu)等生”在中學(xué)時(shí)已形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管學(xué)習(xí)積極性有所降低，但他們?nèi)员３种^好的學(xué)習(xí)方式。

表5 不同學(xué)習(xí)水平高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況

學(xué)習(xí)水平中等學(xué)生的倦怠總分均值達(dá)到2.65,他們當(dāng)中有部分人的得分已達(dá)到倦怠水平，教師需注意引導(dǎo)，否則，隨著時(shí)間的推移以及課程難度的加深，學(xué)習(xí)倦怠的情況會(huì)越來越嚴(yán)重。

四、結(jié)論

通過調(diào)查研究得出以下結(jié)論：（1）目前高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的整體水平并不嚴(yán)重，有倦怠傾向；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，情緒低落的得分最高，成就感低的得分最低。（2）不同性別的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠總分及三個(gè)維度上均差異不顯著。（3）不同專業(yè)的學(xué)生在行為不當(dāng)、成就感低及倦怠總分上均差異不顯著，經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生在情緒低落上存在顯著差異。（4）不同學(xué)習(xí)水平的高職學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低以及倦怠總分上均存在顯著差異。

五、建議

目前，有20.4%的學(xué)生處于高度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠狀況；有56.4%的學(xué)生處于不明確的中間狀態(tài)，很可能會(huì)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠。高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起充分重視，采取有力的措施，幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的狀況。

（一）調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

為了緩解高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)融入情感因素，從思想上去引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；結(jié)合專業(yè)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行合理的考試改革，加強(qiáng)過程考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，正確地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的主要原因，是不懂得如何去學(xué)習(xí)，沒有好的學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體情況培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，幫助學(xué)生自我監(jiān)控。通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職生學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)、成因及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09A207）

陳燕燕，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2011）16-0025-04

[責(zé)任編輯 李 漪]