摘要：語篇教學(xué)確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其成為了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，形成樂學(xué)，善學(xué)，會學(xué)和活學(xué)的良性循環(huán)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；學(xué)生主體；自主學(xué)習(xí)能力

作者簡介：何莉梅，女，英語副教授，生于1968年6月，籍貫重慶市涪陵區(qū),現(xiàn)就職于重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，研究方向：英語教學(xué)法。

[中圖分類號]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0043-01

一、引言

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币簿褪钦f，學(xué)生的任務(wù)不僅僅是接受知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。然而，傳統(tǒng)的“傳授--接受”教學(xué)模式，雖然在學(xué)生獲取知識方面確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它卻存在明顯的缺陷，那就是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動量少，對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)以及21世紀(jì)對人才的要求來看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要的、亟待解決的課題。

自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生毫無目的自由學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這里，我在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，談?wù)勍ㄟ^高職英語語篇教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在語篇教學(xué)的整個授課步驟中學(xué)生始終處于主體地位，這是自主學(xué)習(xí)的前提

語篇教學(xué)的教學(xué)步驟分為課前、課堂上和課后三個階段。其中課堂上又包括了“整—分—整”三個環(huán)節(jié)。常常采取以下步驟教授課文：

1、課前要求學(xué)生搜集處理信息，如，自讀單詞，掌握詞義，提供學(xué)生了解獲取語篇背景知識的途徑，要求學(xué)生查閱背景知識，以便加深對文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

2、課堂上

語篇教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一——整

1）教師介紹背景知識和課文概要，將所學(xué)材料作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

2）教師通過引導(dǎo)學(xué)生速讀，要求他們在盡可能短的時間內(nèi)緊緊抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。這一階段的課堂組織形式主要有：

①問題式：教師可在閱讀前給學(xué)生提出一些涉及課文中心內(nèi)容的問題，而對這些問題的回答，總起來就是課文概要；

②分段討論式：教師可引導(dǎo)學(xué)生首先總結(jié)各段落中心，而這些中心的總和也應(yīng)是課文概要；

③簡單復(fù)述式：教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)課文中心大意。

語篇教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之二——分

3）運用分段疊進(jìn)法，將課文分為若干語篇（語段），由淺入深地理解課文。在這一階段，可將一些好的修飾方法、寫作知識以及基礎(chǔ)語法點結(jié)合具體的語境介紹給學(xué)生，也可引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。通過分段，我們將整個課文分成若干部分，達(dá)到攻破語法點的目的，而又沒有破壞文章的整體性。

語篇教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之三——整

4）復(fù)習(xí)全篇，評讀課文，包括深層理解課文的思想意義。

3、課后(或課堂上)

1）緊密結(jié)合課文內(nèi)容，以各種練習(xí)形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固語言知識。

2）最后是小結(jié)和檢查全課的階段，具體形式可以是復(fù)述或改寫課文內(nèi)容。

從上不難看出，無論是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)，還是課后的鞏固練習(xí)和小結(jié)，學(xué)生都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，換句話說，教師的主要職能就是“導(dǎo)”而不是“教”，即引導(dǎo)學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略.

三、在語篇教學(xué)中教師精心設(shè)計教學(xué)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障

語篇教學(xué)對教師水平提出了更高的要求，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段較之傳統(tǒng)教學(xué)都將做出較大的革新。教師要牢記自己在課堂教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，那就是教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著導(dǎo)向作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性是教學(xué)成功的必要條件。教師在課前做足功課，精心設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，才能保證課堂教學(xué)情景的生動性、學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效果的高效性。所以，在語篇教學(xué)中教師精心設(shè)計教學(xué)方案為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

四、語篇教學(xué)要求學(xué)生自我反思,自我評價，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師發(fā)展的目標(biāo)和方向是為培養(yǎng)成為有自我了解、自我評價、自我改善、自我指引等“自我”意識和自我發(fā)展能力的教師。在語篇教學(xué)過程中，教師在課前教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)和課后督促的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。這實際上就是一個自我反思，自我評價的過程。語篇教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識萌發(fā)，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會與教師一樣，不斷解剖自己,認(rèn)清自己的特點、能力、興趣、制訂學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)策略,逐步展開自我了解、自我評價、自我改善、自我指引，發(fā)展自我意識，成為有自我發(fā)展能力的學(xué)生。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

五、語篇教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力，形成“樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)”的良性循環(huán)

語篇教學(xué)確立了學(xué)生在教學(xué)的中心地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性。學(xué)生就可以在生活和學(xué)習(xí)方式較之中學(xué)相對自由、教師和家長的管理力度相對減弱的情況下，做到課前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺。充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)的管理者不是教師，更不是家長，而是自己。樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，成就感增強(qiáng)，自信心提升，學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會形成“樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)”的良性循環(huán)。

六、結(jié)束語

語篇教學(xué)體現(xiàn)了課堂上“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在此過程中，教師積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件，給學(xué)生充分的動腦動手動嘴的機(jī)會；學(xué)生自己動手搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題。這一過程轉(zhuǎn)變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，弘揚了學(xué)生的主體性、能動性和獨立性，使得學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，大大提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、樂于自主學(xué)習(xí)、善于自主學(xué)習(xí)。所以，運用語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的確不失為一種行之有效的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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