楊月靜
隨著地理教學(xué)、高考、教材改革的不斷深入,我們地理教師將如何把握機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),如何結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際,遵循教學(xué)規(guī)律探索改革之路,是我們每位地理教師亟待解決的重大課題。像那些借助新課改的東風(fēng),遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),空對(duì)空的純學(xué)術(shù)研究傾向,重硬件、輕思想、重近期、輕長遠(yuǎn)的傾向,是值得我們每位地理教師思考的。
一、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師講學(xué)生聽,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受地位。長此以往,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式被時(shí)代所淘汰是必然的。
新的教學(xué)模式,是在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者,改變過去教師的滿堂灌,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)過程中逐步掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,變被動(dòng)接受者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者,這才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
二、重視能力訓(xùn)練,提升學(xué)生素質(zhì)
地理新課標(biāo)突出了能力、特別是對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與過去相比,新課標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)的要求更加具體。其宗旨是:徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)地理和認(rèn)識(shí)地理的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,尤其是創(chuàng)造性思維能力。
地理學(xué)習(xí)中的核心能力是地理思維能力。在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗荒苁箤W(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài),結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí),既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定式”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到,對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,也不必大驚小怪,要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo),應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。在地理教學(xué)中,教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響,即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路去考慮的問題,以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新,盡可能多,盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。
三、改進(jìn)教學(xué)的手段和技術(shù),提高教學(xué)效率
多媒體的出現(xiàn)和繁榮,極大地影響和改變了人類社會(huì)的生活方式。多媒體是將影像、聲音、圖形、文字等多種方式結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體,用它來創(chuàng)設(shè)地理情境,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使學(xué)生身臨其境,既突破重點(diǎn)和難點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大大地提高了課堂的效率。
但有的教師不是完全為了教學(xué)而用多媒體,是為了用多媒體去用多媒體,甚至是為了展示自己對(duì)多媒體的熟練程度而用多媒體教學(xué)這種教學(xué)現(xiàn)象,我們?cè)诠_課、示范課、觀摩課上經(jīng)常遇到。他們費(fèi)盡心思,制作課件,設(shè)置動(dòng)畫,拍攝錄像,而教師自己則成為放映員,教師只要打開電腦,動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo),敲敲鍵盤就可以了。整堂課師生都在圍繞計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn),更有的教師一堂課下來,連一字板書都沒有,像這樣使用多媒體教學(xué)的課堂,看似創(chuàng)設(shè)了情境,提高了教學(xué)效率,實(shí)際上學(xué)生就像看圖片畫展,課堂效率不僅沒有實(shí)質(zhì)上的提高,而且學(xué)生的智力得不到開發(fā),能力得不到培養(yǎng),是必須規(guī)避的。
總之,新課改將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),究竟怎樣改變傳統(tǒng)教學(xué)模式來達(dá)到新課改的方法和途徑是很多的,只要我們每位地理老師在教學(xué)過程中勇于探索,勇于實(shí)踐,就一定能找到好的并適合自己的教學(xué)方法和途徑。
(作者單位 江蘇省睢寧縣凌城中學(xué))