楊月靜

隨著地理教學(xué)、高考、教材改革的不斷深入，我們地理教師將如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，如何結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律探索改革之路，是我們每位地理教師亟待解決的重大課題。像那些借助新課改的東風(fēng)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，空對(duì)空的純學(xué)術(shù)研究傾向，重硬件、輕思想、重近期、輕長遠(yuǎn)的傾向，是值得我們每位地理教師思考的。

一、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師講學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受地位。長此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式被時(shí)代所淘汰是必然的。

新的教學(xué)模式，是在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)過程中逐步掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)接受者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

二、重視能力訓(xùn)練，提升學(xué)生素質(zhì)

地理新課標(biāo)突出了能力、特別是對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與過去相比，新課標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)的要求更加具體。其宗旨是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)地理和認(rèn)識(shí)地理的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。

地理學(xué)習(xí)中的核心能力是地理思維能力。在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗荒苁箤W(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定式”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。

三、改進(jìn)教學(xué)的手段和技術(shù)，提高教學(xué)效率

多媒體的出現(xiàn)和繁榮，極大地影響和改變了人類社會(huì)的生活方式。多媒體是將影像、聲音、圖形、文字等多種方式結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，用它來創(chuàng)設(shè)地理情境，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生身臨其境，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了課堂的效率。

但有的教師不是完全為了教學(xué)而用多媒體，是為了用多媒體去用多媒體，甚至是為了展示自己對(duì)多媒體的熟練程度而用多媒體教學(xué)這種教學(xué)現(xiàn)象，我們?cè)诠_課、示范課、觀摩課上經(jīng)常遇到。他們費(fèi)盡心思，制作課件，設(shè)置動(dòng)畫，拍攝錄像，而教師自己則成為放映員，教師只要打開電腦，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤就可以了。整堂課師生都在圍繞計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)，更有的教師一堂課下來，連一字板書都沒有，像這樣使用多媒體教學(xué)的課堂，看似創(chuàng)設(shè)了情境，提高了教學(xué)效率，實(shí)際上學(xué)生就像看圖片畫展，課堂效率不僅沒有實(shí)質(zhì)上的提高，而且學(xué)生的智力得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，是必須規(guī)避的。

總之，新課改將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，究竟怎樣改變傳統(tǒng)教學(xué)模式來達(dá)到新課改的方法和途徑是很多的，只要我們每位地理老師在教學(xué)過程中勇于探索，勇于實(shí)踐，就一定能找到好的并適合自己的教學(xué)方法和途徑。

（作者單位 江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)）