基亞萍
“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學實踐和探究,從幾方面闡述“分層次教學”的概況。
一、分層教學的必要性及可行性
自古以來,便有人提倡“因材施教”,宋代朱熹在《論語》的注解中指出:“孔子教人,各因其材?!薄耙虿氖┙獭钡慕K極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。
因此,教師必須從實際出發(fā),因材施教,循序漸進,充分激發(fā)學生學習的積極性,發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得,逐步提高,最終取得預期的教學效果。
二、分層教學的組建與實施
1.學生層次化
在教學中,根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結(jié)合教材和學生的學習可能性水平,再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生依上、中、下按3:5:2的比例分為A、B、C三個層次:A層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成習題,完成教師布置的復習參考題及補充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點,與C層學生結(jié)成學習伙伴;B層是成績中等的學生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習,在教師的啟發(fā)下完成習題,積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生,即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習及部分簡單習題。
在編排座位時,最好四個人(1個A層、2個B層、1個C層)為一個學習小組,便于討論、輔導、交流、提高、競賽,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的,并非一成不變的。經(jīng)過一段時間學習后,由學生自己提出要求,教師根據(jù)學生的變化情況,引入適當?shù)母偁帣C制,作必要的層次間的升降調(diào)整(一般是半個學期或一個學期一次),激勵學生上進,最終達到C層逐步解體,A、B層不斷壯大的目的。
2.教學目標層次化
分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下,按照不同層次學生的實際情況,因材施教,設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同目標,哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求,如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題,要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運用知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學生的個性特長;對B層學生設計的問題應有點難度,要求學生能熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學生應多給予指導,設計的問題可簡單些,梯度緩一點,能掌握主要的知識,學習基本的方法,培養(yǎng)基本的能力。
3.教學過程分層
在課堂教學中應采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學生,適中問題回答的機會讓給B層學生,這樣,每個層次的學生均等參與課堂活動,便于激活課堂。學生回答問題有困難時,教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導學生變更問題,幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導,貴在指導,重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力,進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
4.課堂練習分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié),其意義在于強化各層學生的學習成果,及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況,把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學信息,對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練,達到逐層落實目標的作用。因此,教師要在備課時,針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習,或重組教科書中的練習,或重新選編不同層次的練習,在選編三個不同層次的練習時,必須遵守基本要求一致,鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下,習題綜合與技巧分三個層次。
5.作業(yè)分層
作業(yè)應該多層次設計,針對不同層次的學生,設計不同題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學生選擇,題型應由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目,使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳,摘到蘋果”,從而調(diào)動各層次學生學習的積極性。在作業(yè)批改上,對C層學生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用放學后組織講評,反復訓練,真正掌握;成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等方式處理。
6.測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中,我們依據(jù)教學目標,把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題,其中每份測試卷中(下轉(zhuǎn)第115版)(上接第114版)基礎(chǔ)題占80分,層次題占20分,可完成本層次題也可完成高一層次題,若完成高一層的測試,則該部分得分加倍。
如在考查“用平方差公式進行因式分解”時,設計:
A層次:x2-9y2;
B層次:16x2-9y2;
C層次:16(a-b)2-9(a+b)2。
7.評價分層
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的每一點進步,喚起他們對數(shù)學的興趣,培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心;對B層的學生采取激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對A層的學生采用競爭性評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。總之,通過對作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。正如一位德國教育家所說:“教學的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!?/p>
總之,實施分層教學雖然有一些困難和不足,但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學生的學習興趣,引起學生內(nèi)在的需求,調(diào)動了學習的積極性,為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業(yè)負擔,提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
(作者單位 江蘇省丹陽市里莊中學)