黃莉莉

摘要：公共選修課體現(xiàn)了課程的價值多元化與教學方法多樣化，是高職院校課程體系構成的重要部分，實施效果卻不理想。造成實效不佳的主要因素是價值認同、動機、興趣愛好與能力，這四個因素共同作用于公共選修課的實施過程，并在不同環(huán)境中由不同的因素影響其主要作用。

關鍵詞：公共選修課；實效；影響因素

目前，我國多數(shù)高職高專院校的公共選修課在實施過程中存在許多問題，較難取得實效。造成這種結果有著多重原因，當中包含著不同主體的價值觀、動機、興趣愛好和能力等一系列復雜交錯的元素。

一、價值認識上的不同取向

首先，很多行政人員和執(zhí)教人員將“公共選修課”與“通識教育課”混淆。盡管二者都極力促進學生知識面在寬度和廣度上的提升，都從學生的愛好和興趣出發(fā)，但是二者有著質(zhì)的區(qū)別。通識教育課程的宗旨是通過擴大知識面，修改學生對世界的認識，揭示事物的本質(zhì)和聯(lián)系，從而達到知識結構上的重組與優(yōu)化。通識教育最大的特點在于課程的普遍性非功利性；公共選修課則既可以是非功利性的，也可以是功利性的課程。

其次，對于公選課在高職高專院校的功用也存在著爭論，究竟應是普遍教育還是功利教育為重，在校內(nèi)有著不同的支持群體。作為學校領導層，往往從學生就業(yè)的角度出發(fā)，希望開設能夠提高本校學生就業(yè)能力的課程；以碩士研究生和博士研究生為主的教師群體則認為高職教育專業(yè)課程過于狹窄，希望借公共選修課拓展學生的知識面，培養(yǎng)“完人”；學生群體則對課程有著自己的“三級金字塔”結構。

二、興趣和愛好的矛盾

“興趣是最好的老師”，從這個角度出發(fā)，學校要求教師開設自己感興趣的、最“拿手”的課程，給教師足夠的自由度，在數(shù)量和種類上得到了保障；開設的公選課應該是教師感到最興奮的、高質(zhì)量課程；對于學生來說能夠選擇自己最感興趣的課程會大大增加學習的熱情，課程效果能夠事半功倍。但是，由興趣和愛好引出的公選課設置問題也不少。

第一個問題是課程設置的總體問題。教師的愛好和興趣是多種多樣的，可能出現(xiàn)很多在學生沒有涉及的不同領域的課程，并且只是分裂的知識，無法與學生的現(xiàn)有知識相聯(lián)系；也可能來自同一個地區(qū)的教師有著相似的興趣，基本開設同一領域的、甚至同一門課程。

學生面對繁多的選擇仍選不到心儀的課程是選修制施行中出現(xiàn)的另一個問題，應該說這是一個與“代溝”有關的問題，即學生的興趣與教師的興趣對接不上。

三、動機層面上的沖突

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使行動朝向一定目標的心理傾向。公共選修課在課程設置和內(nèi)容選擇上有著專業(yè)課程無法比擬的自由度，但也正是這個優(yōu)點讓公共選修課程的設置成為權力動機發(fā)揮較大功效的陣地。

四、能力差異的影響

能力是能夠順利完成某種活動所必需的個性心理特征，與活動緊密相連。多年的執(zhí)教經(jīng)驗使得教師的教學技能得到大幅提高，但同時教學思維、方法也進入了相對固定的模式中。公共選修課與專業(yè)課程在授課內(nèi)容、授課方式上有所不同：專業(yè)課程內(nèi)容方面的要求更多更深，教師在教授過程連非常細小的知識點也需要精心地引導和深入講解，并利用鞏固方法確保學生掌握重點難點；公共選修課的內(nèi)容則較為基礎，新異之處和學生關注的東西成為課程的重點，教師的個人魅力是吸引學生的磁石，教授方式也必須靈活多樣且能有效地調(diào)動學生學習的熱情，確保來年選修課的學生人數(shù)。

面對兩種不同風格的課程，教師要同時具備多樣素質(zhì)。因此，心理上的調(diào)整與準備也對公共選修課的效果有很大影響。

五、主要因素的關系

以上分析的四個主要因素共同作用于公共選修課，影響著課程的實施效果。他們之間的互相聯(lián)系，在一定的環(huán)境中由不同的因素（單因素與多因素）起主要影響作用。

參考文獻：

［1］李錚，姚本先.心理學新論［M］.高等教育出版社，2002.

［2］周瑛，胡玉平.心理學［M］.吉林大學出版社，2011.

（作者單位 廣東省河源職業(yè)技術學院人文學院）