李亞鳳

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！薄坝行У恼n堂”是教育實踐者的不懈追求。使我們清醒地認識到：教師講得是否精彩和課堂知識容量的多少不是衡量教學好壞的唯一標準，學生學得是否主動和參與教學活動是否積極成為有效課堂之焦點。在教學中我主要從以下方面探索：

一、重視課前備課的有效性

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。認真抓住教材要領(lǐng)，對所教內(nèi)容的三維目標、教材編寫了然于胸，擬定的教學目標具體可操作，如果目標不當，易使學生失去興趣，應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

在備課中，我的指導思想不是教師怎樣“教”，而是學生怎樣“學”。關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、狀態(tài)，精心設(shè)計學習的過程。充分預設(shè)其對哪部分內(nèi)容學習困難大，應如何實施，哪部分內(nèi)容其容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對并解決是我收效良好的教學優(yōu)勢。

二、重視課中教學行為的有效性

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。倡導學生自主、合作、探究的學習方式，學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高“教”行為的有效性。因此，課堂教學必須精心地思考、精巧地設(shè)計，達到課堂教學的最大有效性

1.著力打造平等、和諧的師生關(guān)系，放下傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴”的架子，俯下身子與其交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入。每堂課我神采飛揚，學生興致高漲。充分體現(xiàn)學生是有血有肉活生生的人，不是知識的容器。教師是組織者、合作者、參與者。做到讓學生主動、積極地建構(gòu)知識。

2.創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導其積極、主動參與到學習中。如利用課件、動畫、實驗創(chuàng)設(shè)情境，獲得良好效果。

3.在課堂中善于傾聽，致力培養(yǎng)學生傾聽的習慣。其實，教師更需要有善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！闭n堂教學中組織學生討論、交流時，要善于傾聽關(guān)注學生涌現(xiàn)出的各種信息，對信息進行篩選組合，引導激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)思考，推進教學過程?？偨Y(jié)歸納中傾聽學生心聲，實時有效調(diào)控駕馭課堂，成為學生的良師益友。

三、重視課后教學反思的有效性

課后反思就是教師自覺地對課堂教學實踐進行全面而深入的思考和總結(jié)。正如波斯納提出的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。我從以下兩個方面著手進行。

1.反思“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，回味課中成功之處，對成功原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，使自身的教法越來越活，教學水平大大提高。（2）查找不足病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都盡如人意，面對課堂教學效益低下，及時查找原因，找不足進行分析，找應對的策略，記錄這些策略，對以后教學幫助很大。

2.反思學生的“學”。我的教學是為學生服務的，反思時應站在學生的角度，審視課堂學習中的困惑問題，在教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想創(chuàng)新見解，不斷記錄下這樣的教學資源，促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心教是認真學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，都不是一蹴而就的，需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、豐富、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入生機和活力。

（作者單位 黑龍江省訥河市第二中學）