徐仲新

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！备叱难葑鄰囊婚_始就牢牢地吸引住聽眾，引人入勝。同樣巧妙的導(dǎo)入，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一切需要教師認(rèn)真把握生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材內(nèi)容，了解初中學(xué)生所特有的生理和心理的特點(diǎn)，認(rèn)真研究，精心準(zhǔn)備。

一、銜接——在鋪墊中延伸

這種導(dǎo)入方法是最常用的，它是用已有知識做鋪墊，促進(jìn)知識的延伸，使新舊知識形成一個初步的體系。上課時教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的方法有目的地向新知識過渡。如在講述“新陳代謝”這一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，引入人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)“新陳代謝”做好鋪墊。這不僅促進(jìn)了舊知識的鞏固，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知識的好奇，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。

二、直觀——用教具去感知

在教學(xué)中教師若出示實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式入手，可以直接引起學(xué)生的注意，使抽象的知識具體化、形象化，架起學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的橋梁。如在講授“骨的結(jié)構(gòu)”時，教師先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨讓學(xué)生觀察，再提出觀察的重點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中，既獲得了大量的感性認(rèn)識，又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課“長骨結(jié)構(gòu)”創(chuàng)造了有利的條件。

三、懸念——在好奇中追蹤

教師巧設(shè)懸念作為導(dǎo)語，問而不答，有意留白，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)習(xí)“花的種類”時，可先問“植物開的所有花都能結(jié)出果實(shí)嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會很快給出答案。教師接著話鋒一轉(zhuǎn)：“為何有的花能結(jié)出果實(shí)而有的卻不能？無花果真的不開花嗎？”這樣留下懸念，學(xué)生便產(chǎn)生了疑惑，他們帶著問題參與到學(xué)習(xí)中，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。懸念能使人產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測，乃至欲罷不能，把懸念的作用引進(jìn)生物課堂效果顯著。

四、實(shí)驗(yàn)——在觀察中體驗(yàn)

初中生物主要學(xué)習(xí)的是感性淺顯側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法來導(dǎo)入新課，不僅生動具體，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。對于初中生來說，從感性材料和現(xiàn)實(shí)中獲得知識遠(yuǎn)比課本中獲得知識來得更為強(qiáng)烈有效。如在講“十字花科”植物時，教師安排學(xué)生利用學(xué)校的綜合實(shí)踐基地提前栽種油菜花，等到上課時學(xué)生人手一朵，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察花瓣的數(shù)量、排列，以此引出課題。

五、逸趣——在生動中接受

學(xué)生一般都愛聽故事，在教學(xué)中適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或名人的趣聞逸事，能收到很好的教學(xué)效果。如在講授“遺傳規(guī)律”時，我講了這樣一則趣聞：英國有一位女演員讀了大文豪肖伯納的作品后，頓生愛慕之情，向肖翁寫信求愛：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了！”風(fēng)趣生動的故事，深入淺出地闡述了遺傳學(xué)方面的知識。

六、情境——在身臨中吸引

在課堂教學(xué)中運(yùn)用投影錄像等媒體創(chuàng)設(shè)情境引出課題，能直接引起學(xué)生的注意。如講“葉子的形態(tài)”時，可展示植物那些奇特美麗的葉子；講“腔腸動物”時，可播放各種活體水螅、海蜇、珊瑚蟲等的片斷；講“動物的防御行為”時，可播放《動物世界》的錄像“動物的偽裝”，將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動物，如剛果地衣螳螂、葉尾壁虎、蜥蜴等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能快速吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。

七、生活——從書本到實(shí)際

在日常生活中我們會發(fā)現(xiàn)很多司空見慣的現(xiàn)象，如螞蟻在找到吃的東西后會將信息告訴同伴，芳香的花朵會散發(fā)香味，禿頭的人大多為男性，煮熟后的蝦和蟹外殼會變紅等。在講到這些現(xiàn)象時學(xué)生往往熟視無睹。于是在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時我開始發(fā)問：“為何蘋果放久了味道就不如新買的呢？”同學(xué)們只知其然不知其所以然，帶著生活中的疑問，大家開始了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。原來植物也要進(jìn)行呼吸作用的，怪不得青菜、蘿卜放久了也不行。從生活中比較常見的現(xiàn)象以及熟悉的事物談起，引出課題，從書本到實(shí)際，會起到事半功倍的作用。

八、詩詞——在妙語中啟迪

適當(dāng)運(yùn)用詩詞成語來導(dǎo)入，可以活躍課堂氣氛，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。以“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”可導(dǎo)出生物與環(huán)境的關(guān)系；以“談虎色變”“望梅止渴”可導(dǎo)出條件反射和非條件反射；以“鶩蚌相爭，漁翁得利”可導(dǎo)出軟體動物或鳥類；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”可導(dǎo)出食物鏈的關(guān)系；以“種瓜得瓜，種豆得豆”可導(dǎo)出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”可導(dǎo)出生物的變異等等。這樣的詩詞只要我們平時注意收集、巧借善用，就能使課堂變得生動活潑富有情趣。

在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。以上各種精彩的導(dǎo)入，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使生物教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。作為教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法，來刺激學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，相信只要我們投入更多精力，大膽創(chuàng)新、探索實(shí)踐，初中生物課堂教學(xué)將更為成功。

（作者單位 江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)）