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        讓精彩導(dǎo)入引領(lǐng)成功的課堂

        2011-11-29 07:58:16徐仲新
        新課程學(xué)習(xí)·中 2011年8期
        關(guān)鍵詞:生物課堂教學(xué)教師

        徐仲新

        “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情?!备叱难葑鄰囊婚_始就牢牢地吸引住聽眾,引人入勝。同樣巧妙的導(dǎo)入,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ),這一切需要教師認(rèn)真把握生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材內(nèi)容,了解初中學(xué)生所特有的生理和心理的特點(diǎn),認(rèn)真研究,精心準(zhǔn)備。

        一、銜接——在鋪墊中延伸

        這種導(dǎo)入方法是最常用的,它是用已有知識做鋪墊,促進(jìn)知識的延伸,使新舊知識形成一個初步的體系。上課時教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住新舊知識的交接點(diǎn),采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的方法有目的地向新知識過渡。如在講述“新陳代謝”這一節(jié)時,通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能,引入人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換的內(nèi)容,從而為學(xué)習(xí)“新陳代謝”做好鋪墊。這不僅促進(jìn)了舊知識的鞏固,而且激發(fā)了學(xué)生探求新知識的好奇,產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。

        二、直觀——用教具去感知

        在教學(xué)中教師若出示實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具,讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式入手,可以直接引起學(xué)生的注意,使抽象的知識具體化、形象化,架起學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的橋梁。如在講授“骨的結(jié)構(gòu)”時,教師先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨讓學(xué)生觀察,再提出觀察的重點(diǎn),這樣讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中,既獲得了大量的感性認(rèn)識,又突出了重點(diǎn),很自然地為講解新課“長骨結(jié)構(gòu)”創(chuàng)造了有利的條件。

        三、懸念——在好奇中追蹤

        教師巧設(shè)懸念作為導(dǎo)語,問而不答,有意留白,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)習(xí)“花的種類”時,可先問“植物開的所有花都能結(jié)出果實(shí)嗎?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會很快給出答案。教師接著話鋒一轉(zhuǎn):“為何有的花能結(jié)出果實(shí)而有的卻不能?無花果真的不開花嗎?”這樣留下懸念,學(xué)生便產(chǎn)生了疑惑,他們帶著問題參與到學(xué)習(xí)中,為教學(xué)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。懸念能使人產(chǎn)生心理追蹤,誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測,乃至欲罷不能,把懸念的作用引進(jìn)生物課堂效果顯著。

        四、實(shí)驗(yàn)——在觀察中體驗(yàn)

        初中生物主要學(xué)習(xí)的是感性淺顯側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識,用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法來導(dǎo)入新課,不僅生動具體,而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。對于初中生來說,從感性材料和現(xiàn)實(shí)中獲得知識遠(yuǎn)比課本中獲得知識來得更為強(qiáng)烈有效。如在講“十字花科”植物時,教師安排學(xué)生利用學(xué)校的綜合實(shí)踐基地提前栽種油菜花,等到上課時學(xué)生人手一朵,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察花瓣的數(shù)量、排列,以此引出課題。

        五、逸趣——在生動中接受

        學(xué)生一般都愛聽故事,在教學(xué)中適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或名人的趣聞逸事,能收到很好的教學(xué)效果。如在講授“遺傳規(guī)律”時,我講了這樣一則趣聞:英國有一位女演員讀了大文豪肖伯納的作品后,頓生愛慕之情,向肖翁寫信求愛:“你是如此的聰明,我是這般的美貌,倘若我與你結(jié)婚,生下的孩子既有你的聰慧,又具我的美貌,豈不是很好?”肖翁幽默地回信說:“也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那豈不糟了!”風(fēng)趣生動的故事,深入淺出地闡述了遺傳學(xué)方面的知識。

        六、情境——在身臨中吸引

        在課堂教學(xué)中運(yùn)用投影錄像等媒體創(chuàng)設(shè)情境引出課題,能直接引起學(xué)生的注意。如講“葉子的形態(tài)”時,可展示植物那些奇特美麗的葉子;講“腔腸動物”時,可播放各種活體水螅、海蜇、珊瑚蟲等的片斷;講“動物的防御行為”時,可播放《動物世界》的錄像“動物的偽裝”,將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動物,如剛果地衣螳螂、葉尾壁虎、蜥蜴等呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能快速吸引學(xué)生的注意,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。

        七、生活——從書本到實(shí)際

        在日常生活中我們會發(fā)現(xiàn)很多司空見慣的現(xiàn)象,如螞蟻在找到吃的東西后會將信息告訴同伴,芳香的花朵會散發(fā)香味,禿頭的人大多為男性,煮熟后的蝦和蟹外殼會變紅等。在講到這些現(xiàn)象時學(xué)生往往熟視無睹。于是在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時我開始發(fā)問:“為何蘋果放久了味道就不如新買的呢?”同學(xué)們只知其然不知其所以然,帶著生活中的疑問,大家開始了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。原來植物也要進(jìn)行呼吸作用的,怪不得青菜、蘿卜放久了也不行。從生活中比較常見的現(xiàn)象以及熟悉的事物談起,引出課題,從書本到實(shí)際,會起到事半功倍的作用。

        八、詩詞——在妙語中啟迪

        適當(dāng)運(yùn)用詩詞成語來導(dǎo)入,可以活躍課堂氣氛,在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。以“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”可導(dǎo)出生物與環(huán)境的關(guān)系;以“談虎色變”“望梅止渴”可導(dǎo)出條件反射和非條件反射;以“鶩蚌相爭,漁翁得利”可導(dǎo)出軟體動物或鳥類;以“螳螂捕蟬,黃雀在后”可導(dǎo)出食物鏈的關(guān)系;以“種瓜得瓜,種豆得豆”可導(dǎo)出生物的遺傳;以“一母生九子,九子各不同”可導(dǎo)出生物的變異等等。這樣的詩詞只要我們平時注意收集、巧借善用,就能使課堂變得生動活潑富有情趣。

        在教學(xué)中,教師的“導(dǎo)”,是為了學(xué)生的“入”。以上各種精彩的導(dǎo)入,雖然形式各異,但殊途同歸,目的都是為了使生物教學(xué)化抽象為具體,融趣味于嚴(yán)肅。作為教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的導(dǎo)入方法,來刺激學(xué)生的感官,啟發(fā)學(xué)生的思維,相信只要我們投入更多精力,大膽創(chuàng)新、探索實(shí)踐,初中生物課堂教學(xué)將更為成功。

        (作者單位 江蘇省張家港市鳳凰中學(xué))

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