張玉良

在歷史教學(xué)過程中，教師都有這樣的感觸：上新課容易，上復(fù)習(xí)課難。有時付出了九牛二虎之力，但教學(xué)成績就是得不到提高。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和教學(xué)研究后，認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段采用歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法可以取得良好的成績。所謂歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法就是按照歷史知識的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，分層次進(jìn)行多角度、多方位循環(huán)的綜合復(fù)習(xí)方法。

這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在平時的教學(xué)中，如果教師照本宣科，單調(diào)機(jī)械的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和對學(xué)科的厭惡感，如果在復(fù)習(xí)階段還是如此，更容易出現(xiàn)這種狀況，使用歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革中明確的基本理念是：要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式；要有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史多層次循環(huán)復(fù)習(xí)法和新課程基本理念是一致的。

多角度多方位循環(huán)的綜合復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或《考試說明》）以及學(xué)生接受知識的過程與學(xué)習(xí)實際分幾個階段進(jìn)行。

第一階段：總攬教材，把握歷史階段特征

在復(fù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀教材并緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，劃分歷史階段，找出每個歷史階段所呈現(xiàn)的特征，并以一定的線索往往將這一階段的基本內(nèi)容貫穿起來。某一歷史階段的歷史線索往往不止一條，如中國近代史，一般分舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期，舊民主主義革命時期的基本線索就是帝國主義國家侵略中國并與中國封建主義相結(jié)合，逐步把中國變成半殖民地半封建社會及中國人民在這歷史背景下進(jìn)行的反抗。這段歷史的基本內(nèi)容可以分為幾次外國侵略與中國反侵略的斗爭：鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。復(fù)習(xí)這一階段的歷史，只要抓住主要問題也就抓住了中國近代史這一階段的基本脈絡(luò)。階段劃分不僅系統(tǒng)性強(qiáng)，線索清楚，而且重點內(nèi)容突出，難點易于展現(xiàn)和突破，起到化繁為簡，化難為易的作用，易于學(xué)生掌握和理解，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時序性，更利于歷史思維能力的培養(yǎng)和提高。

第一階段復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，要把基礎(chǔ)知識搞透吃透，復(fù)習(xí)針對性要強(qiáng)，無論教師還是學(xué)生都要對課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，把握各個歷史知識學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種程度，如研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些行為動詞：了解，說出，列舉，概說，簡述，分析，比較等詞所蘊(yùn)含的意思，因為這些詞決定著命題的類型、難易程度等。

第二階段：打破教材體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

為使所學(xué)知識形成一個知識結(jié)構(gòu)樹，專題復(fù)習(xí)是一個較好的辦法。專題復(fù)習(xí)是按一定的社會發(fā)展階段、一定的社會形態(tài)或國家、地區(qū)來復(fù)習(xí)。例如，中國古代史可以分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、民族關(guān)系史、對外關(guān)系史，思想史、科技史等專題。這些專題又可以細(xì)分為若干小專題，如科技史又可分為天文史、醫(yī)學(xué)史、建筑史等。對一個專題的復(fù)習(xí)，先按時間整理出要點，再出題訓(xùn)練鞏固，一直到學(xué)生能靈活運(yùn)用為止。

專題復(fù)習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生歸納、分類、綜合、分析的歷史思維能力?？梢源蚱乒糯?、近代史、現(xiàn)代史及中外史教材結(jié)構(gòu)的界限，把性質(zhì)相同、相近、相反的歷史知識加以歸納、對比、綜合進(jìn)行訓(xùn)練。例如，可以把歐洲的文藝復(fù)興、法國啟蒙運(yùn)動和中國新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動的有關(guān)史實聯(lián)系起來分析。又如，可以把英、法、美國的資產(chǎn)階級革命從原因、性質(zhì)、特點、意義等方面進(jìn)行對比分析。還可以把美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭的兩次資產(chǎn)階級革命進(jìn)行異同點比較分析和縱向分析。運(yùn)用這種專題復(fù)習(xí)就能有效地鞏固各階段的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識廣度和深度的掌握，從而形成一個歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這種知識結(jié)構(gòu)樹的形成有利于打通學(xué)生的思路，實現(xiàn)古今歷史貫通，中外歷史貫通。

第三階段：綜合性習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練

專題復(fù)習(xí)確實能使學(xué)生的能力得到提高，但還需要用綜合性的問題進(jìn)一步提高能力。由于有些問題不屬于任何專題，所以只靠專題復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在復(fù)習(xí)中教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面思考，歸納出較全面、具體、典型的綜合性問題來對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，教給他們解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、獨(dú)立思考的能力，從而提高解決問題的能力。

第四階段：標(biāo)準(zhǔn)化試卷訓(xùn)練迎考技巧

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，建立了知識結(jié)構(gòu)體系，具備了較高的能力基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化試卷的訓(xùn)練，以便對前三個階段的復(fù)習(xí)情況予以總結(jié)，這是檢查復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，俗語“編蘿編筐全在收口”說得就是此意。同時，通過這一階段的練習(xí)，培養(yǎng)審題能力，掌握答題技巧。審題能力往往被學(xué)生忽視，其實審題能力也是各類考試能力考查的基本內(nèi)容。“審題要慢，做題要快”是實考的通用戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生必須在這一階段中養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的審題、解題技巧，才可能減少考試過程中非智力因素失分。目前，各類歷史考試的題型已經(jīng)基本固定為選擇題和材料型解答題兩大類。針對現(xiàn)在考試材料題型為主的形勢，在做題時要完整把握材料信息，特別是時間信息，不要無限擴(kuò)大材料內(nèi)涵，要關(guān)注材料的來源、答題要求、核心詞、限定詞等。另外，根據(jù)閱卷“踩點賦分”的特點，答案編寫要做到段落化、要點化、序號化，以求層次清晰，使人一目了然。這一階段的訓(xùn)練，要嚴(yán)格評卷，并及時做出卷面分析及總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出教學(xué)雙方存在的問題，互相反饋并及時解決。

（作者單位 江蘇省蘇州越溪中學(xué)）