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        對(duì)合作學(xué)習(xí)的探究

        2011-11-29 07:58:16易強(qiáng)
        新課程學(xué)習(xí)·中 2011年8期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化

        摘要:針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題,對(duì)如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略進(jìn)行了探討,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化;組合;互動(dòng);評(píng)價(jià)

        新課程、新理念,要求新的學(xué)習(xí)方式?!镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中,幾乎都采用了小組討論式的合作學(xué)習(xí)模式。誠(chéng)然,這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,小組合作時(shí),同學(xué)們各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,大大提高了課堂效率,有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展,也日益受到廣大師生的青睞。但我在自己的教學(xué)實(shí)踐和聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。

        一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

        目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題,影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:

        1.分組的隨意性比較大

        許多教師根據(jù)學(xué)生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,不考慮學(xué)生的搭配以及組內(nèi)的分工。有些一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的。在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。

        2.合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確

        有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間。哪些問題需要合作?什么時(shí)候進(jìn)行合作?如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”,有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”,把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。

        3.合作時(shí)間設(shè)定不合理

        有的老師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短,教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,不到一分鐘就宣布停止,有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個(gè)來回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識(shí)”了,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式;有時(shí)給的時(shí)間又太長(zhǎng),學(xué)生討論完后無所事事,浪費(fèi)課堂上的時(shí)間,影響了課程的進(jìn)度。

        4.學(xué)生不知道怎么合作

        沒有其他老師聽課時(shí),學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”;有老師聽課時(shí),學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事,討論時(shí)不說不行,說又沒東西可說。

        5.缺乏團(tuán)體意識(shí)

        有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

        二、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的方法

        1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

        合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種重要的方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

        2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

        教師在構(gòu)建合作小組時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。(1)小組人數(shù)要合理,一般以4~6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助;(2)分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。(3)小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。(4)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如,獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣及遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣等。

        3.教師參與到合作學(xué)習(xí)中

        學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí),很多教師仍然在講臺(tái)上等待,或者做自己的事。比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具,板書,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,等。真正的合作活動(dòng)中,教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,教師教學(xué)的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全過程的把握。除此之外,在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時(shí)會(huì)有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,在很多情況下,教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

        4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

        教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。(1)應(yīng)充分掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),適時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。(2)加強(qiáng)對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和考核,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意思小組的凝聚力。

        總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,我們要通過不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,不斷反思、改進(jìn),提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

        作者簡(jiǎn)介:

        易強(qiáng),男,1968年7月出生,重慶市豐都縣人,中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí),大學(xué)本科學(xué)歷,研究方向:中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

        [2]徐勇,龔孝華.新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2005.

        (作者單位 重慶市豐都第二中學(xué)校)

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