史超群

摘要：一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)如一次豐富多彩的旅行，不僅教給學(xué)生知識(shí)和方法，還應(yīng)給學(xué)生以很好的陶冶，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它要求語(yǔ)文教師不斷提升自己的人文素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，善于點(diǎn)燃思維，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)和諧、美好的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造活潑、靈動(dòng)的教學(xué)情境。也即，要善于“課堂造境”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂；造境

一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)如一次豐富多彩的旅行，不僅教給學(xué)生知識(shí)和方法，還應(yīng)給學(xué)生以很好的陶冶，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著好奇與激情出發(fā)，途中如坐春風(fēng)、如飲醇酒，最終收獲性格的完善、心靈的成長(zhǎng)、生命境界的提升。如何才能達(dá)到這樣的目標(biāo)？這就要求語(yǔ)文教師不斷提升自己的人文素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，善于點(diǎn)燃思維，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)和諧、美好的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造活潑、靈動(dòng)的教學(xué)情境。也即，要善于“課堂造境”。

課堂造境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是教師根據(jù)文本特征和學(xué)生狀況，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)作品具體而深刻理解的一種教學(xué)輔助手段。那么怎樣進(jìn)行課堂造境呢？課堂造境有哪些可以憑借的手段和方法？

一、言語(yǔ)是點(diǎn)亮思想、開啟心靈的鑰匙

言語(yǔ)，是教師從事教學(xué)工作的重要工具。豐富的教學(xué)言語(yǔ)，不僅可以傳授知識(shí)、點(diǎn)撥思維，使學(xué)生獲得思想上的提升，也可以感染心靈、陶冶情操，使學(xué)生得到精神上的愉悅。

這里所說(shuō)的言語(yǔ)，是指教師在課堂上，為完成教育教學(xué)任務(wù)，所采用的一切言語(yǔ)性活動(dòng)。它不僅包括教師的講授性語(yǔ)言，也包括教師的朗誦、表情、動(dòng)作等一系列表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。

規(guī)范、優(yōu)美的教學(xué)言語(yǔ)，可以激發(fā)想象，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境。例如：我在教學(xué)李清照的《聲聲慢》這首詞時(shí)，使用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“在宋詞的舞臺(tái)上，有這樣一位女子，她集‘豪情、才情、紅顏薄命于一身。說(shuō)她豪情——生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄；才情——莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦；紅顏薄命——她悲情的人生道路，讓你我感到傷懷?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，不僅具有一定的知識(shí)性，而且感染力強(qiáng)，在教師聲情并茂的言語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生很快便把握了所要學(xué)習(xí)的詞作的情感基調(diào)，進(jìn)入了凄切哀婉的情感氛圍，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、對(duì)話是貫通古今、溝通心靈的橋梁

優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂一定是充滿了真正的情感體驗(yàn)、生命對(duì)話的課堂。對(duì)話是貫通古今、溝通心靈的橋梁。

入選高中教材的詩(shī)文一般都是經(jīng)歷了時(shí)間淘洗的優(yōu)秀作品。然而，由于時(shí)代較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，總是有隔著一層的感受，體會(huì)得不是那么真切。如何才能打破時(shí)代的隔膜，讓學(xué)生最大限度地走近作者、進(jìn)入文本情境呢？教師可以在教學(xué)中，設(shè)置科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)師生之間、生生之間、生本之間產(chǎn)生一次次深層次的對(duì)話，搭建一座座貫通古今、溝通心靈的橋梁。

例如，在詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，從而搭建一座貫通古今的橋梁，使學(xué)生能夠親近作者，逐漸進(jìn)入文本的創(chuàng)作情境。在學(xué)生初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“這首詩(shī)中哪些句子打動(dòng)了你？”“這首詩(shī)中哪幾個(gè)詞用得最好，為什么？”“請(qǐng)找出你感受較深的詞句，并談一談自己的體會(huì)”等等。在師生之間、學(xué)生之間營(yíng)造良好的討論、探究的氛圍，通過精心的提問，使學(xué)生進(jìn)入寬松、活潑的對(duì)話情境，進(jìn)而親近作者、走進(jìn)文本，深入理解作者在詩(shī)歌中所抒發(fā)的思想情感。

三、音樂是渲染氣氛、撥動(dòng)心靈的琴弦

中國(guó)自古就有樂教的傳統(tǒng)。據(jù)史料記載，孔子為弟子開設(shè)這樣幾門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。在這六門課程中，音樂的教育排在第二位，可見孔子對(duì)于音樂教化作用的重視。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的普及，音樂在教育教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用。

與其他教學(xué)手段相配合，使用與課堂情境相符的音樂來(lái)點(diǎn)染課堂氣氛，可以撥動(dòng)心靈的琴弦，使學(xué)生進(jìn)入文本預(yù)設(shè)的美好境界，心靈得到凈化，情感得到豐富。

四、練筆是置身情境、體悟情感的助燃劑

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文課離不開聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，穿插一些寫作實(shí)踐，可以有效打通閱讀與寫作之間的界限，使學(xué)生的閱讀與寫作水平共同得到提高，相得益彰。

在閱讀賞析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)文本預(yù)設(shè)的優(yōu)美情境，設(shè)身處地地寫下自己的理解與體悟，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步挖掘，還可以借機(jī)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

例如，在對(duì)李商隱《錦瑟》的教學(xué)中，在初步研讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，筆者作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：“再讀詩(shī)歌，你認(rèn)為哪一句寫得最美？請(qǐng)發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)境。”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和寫作欲望，很多學(xué)生精彩的當(dāng)堂習(xí)作很好地豐富了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的解讀。品評(píng)中教師適時(shí)地在音樂背景下動(dòng)情地朗誦自己的下水習(xí)作，讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體悟，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，收到了一箭雙雕的效果。

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂造境是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。以上論述僅是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所談的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。作為語(yǔ)文教育工作者，我們承擔(dān)著傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，因此我們應(yīng)有高遠(yuǎn)的追求。在語(yǔ)文課堂上，點(diǎn)亮思維、激發(fā)想象、陶冶情操是我們義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，唯有如此，才能真正營(yíng)造出理想的語(yǔ)文課堂情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 安徽省宣城市廣德縣中學(xué)）