孫德兵

在新課程教學(xué)改革的形勢下，如何有效開展課堂教學(xué)是每一位教師必須思考的問題。什么樣的課堂教學(xué)才是有效的？課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)想法。

作為教師，上課首先要富有激情，語言要幽默風(fēng)趣，思維要活躍深刻，形式要新穎、有感染力，教師的激情要熏陶著學(xué)生，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生思想上的共鳴和心理的愉悅；課后要善于反思教學(xué)的得失，修正教學(xué)方案。好教師的最大特點(diǎn)是教學(xué)民主，關(guān)愛而不壓抑學(xué)生，有教學(xué)策略，會(huì)造勢，善于挑起學(xué)生思想深處的爭斗，從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高興、學(xué)得輕松。其次，充分的備課是上好課的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想方設(shè)法地努力使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。怎樣啟發(fā),怎樣提問,怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，怎樣鞏固所學(xué)內(nèi)容,以及怎樣結(jié)束本堂課的教學(xué)等，也就是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，是有效課堂的關(guān)鍵。要讓學(xué)生明確他們要解決什么問題，讓學(xué)生知道要學(xué)會(huì)什么要了解什么，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。因此,上課時(shí)給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),完成具體的任務(wù),讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。

究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地，學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過的，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識(shí)技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維。同時(shí)，人都是有個(gè)性的，由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生——這些課堂里的人也都是活生生有個(gè)性的人。同時(shí)，由于學(xué)情、班情不同，各班級(jí)也都有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢的課，因“班”制宜，因“人”制宜，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四者科學(xué)而有機(jī)地融合和統(tǒng)一的。

在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師上課要實(shí)在，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容。平時(shí)上課有多種課型，需要在實(shí)施時(shí)靈活變動(dòng)，采取不同的授課方式，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)是有效的。例如高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)許多老師不容易把握試卷講評(píng)課與習(xí)題講評(píng)課的區(qū)別，這兩種課型，上課的側(cè)重點(diǎn)不同，解決的問題也不同。試卷講評(píng)時(shí)需要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)？如何糾正？一忌逐題講解，缺乏針對(duì)性；二忌就題論題，簡單對(duì)答案。上課前教師需要充分準(zhǔn)備，認(rèn)真批閱試卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析比較。講課時(shí)注重解題時(shí)審題、概念的理解、思維方法、具體表述等，同時(shí)注意試題的拓展，一題多變。而習(xí)題講評(píng)課，側(cè)重于解題思路和方法的引導(dǎo)，分析題意，應(yīng)用已知條件、基本規(guī)律，建立相應(yīng)的關(guān)系，最后需要進(jìn)行總結(jié)歸納，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙?。教師要根?jù)學(xué)情靈活調(diào)整施教的策略與方法，教學(xué)機(jī)智，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展、會(huì)變通，才能讓每一位學(xué)生有所收獲。如果教師上課時(shí)唱獨(dú)角戲，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。也不是說一節(jié)課學(xué)生在頻繁回答老師的問題，教師講的時(shí)間很少，這節(jié)課就是有效的。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)被教師的問題牢牢地拴住，沒有機(jī)會(huì)走自己的路，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。教師課前要思考怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生?！皢栴}引入—自學(xué)探究—啟發(fā)解疑—嘗試練習(xí)—評(píng)價(jià)反思—學(xué)習(xí)小結(jié)”是課堂教學(xué)應(yīng)有的基本模式。通過問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；學(xué)生自主活動(dòng)探究，可以豐富感知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)主要存在的問題；老師和學(xué)生的交流、對(duì)話，哪怕就是爭得面紅耳赤，至少解決了困惑；適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握并鞏固知識(shí)，形成技能；及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判，自我消化學(xué)習(xí)的知識(shí)；最后歸納總結(jié)，梳理知識(shí)，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行全局把握，建構(gòu)思想方法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)，由不會(huì)到會(huì)，需要學(xué)生由會(huì)到熟需要一定量的練習(xí)，由熟到通則需要感悟。教師與之對(duì)應(yīng)的要引導(dǎo)其學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)訓(xùn)練、強(qiáng)化和測評(píng)，點(diǎn)撥思維，拓展提高。

開展有效的課堂教學(xué)，教師要給學(xué)生寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生敢于說真話，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，這才是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，才能真正建立和諧課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 江蘇省如皋中學(xué)）