朱 榮，于 洋

(1.溫州醫(yī)學院 體育科學學院，浙江 溫州 325035；2.北京體育大學 體育教育學院,北京 100084)

高校乒乓球啟導教學模式的實驗研究

朱 榮1，于 洋2

(1.溫州醫(yī)學院 體育科學學院，浙江 溫州 325035；2.北京體育大學 體育教育學院,北京 100084)

探討啟導教學模式對大學生乒乓球技術(shù)學習能力的影響。運用文獻、實驗、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法，比較啟導教學與傳統(tǒng)教學模式下的左推右攻技術(shù)、注意力分配以及理論的知識的掌握能力。結(jié)果表明啟導教學較傳統(tǒng)教學更有助于乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)的掌握和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

啟導教學模式；乒乓球；高校

0 前 言

1 研究對象

研究對象為體育學院60名普通健康男性大學生，隨機分為實驗組和對照組，每組30名。對照組采用乒乓球傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用啟導教學模式，實驗過程為8周，2次/周，40min/次。研究對象基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況

2 研究方法

2.1文獻研究法

在中國學術(shù)期刊網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞 “體育教學模式”、“啟導教學模式”、“乒乓球”、“高?！?，獲取文獻進行研究。

2.2實驗法

2.2.1 有效擊球數(shù)。有效擊球數(shù)采用多球考核方式，即劃定球在臺面落點的有效范圍，通過1min左推右攻擊球，統(tǒng)計球落入有效范圍的個數(shù)。

2.2.2 注意力分配。注意力分配運用BDXL—Ⅱ注意分配儀檢測。將儀器工作方式分別選擇“聲”檔，選擇單位時間1min為測試標準，學生按照儀器發(fā)出的不同音調(diào)的聲音，在最短的時間內(nèi)用左手手指選擇不同的按鍵以消除聲音，記下顯示器上的正確反應次數(shù)L1；然后將儀器工作方式選擇“光”，用右手選擇相應的案件使亮光熄滅，記下顯示器上的正確反應次數(shù)R1；最后將儀器工作方式選擇在“聲加光”檔，學生用左手控制聲音，右手控制光亮，直至設置的時間到，記錄顯示器上的正確反應次數(shù)R2或L2。

區(qū)內(nèi)含礦偉晶巖一般分異不好，因此帶狀構(gòu)造不明顯，僅在部分礦體內(nèi)見到一、二帶或部分礦體局部地方見到較好的帶狀構(gòu)造，總括來說可以見到6帶(自外而內(nèi))：①細粒石英、微斜長石帶(細晶巖帶)；②文象結(jié)構(gòu)帶；③中細粒石英、微斜長石帶；④中粗粒石英、微斜長石帶(局部見鋰輝石)；⑤鋰輝石、石英、微斜長石塊體帶或者石英、微斜長石塊體帶；⑥石英核。

2.2.3 理論知識測驗。對左推右攻理論知識進行測驗，兩組同一試卷同時進行。

2.3問卷調(diào)查法

對60名研究對象發(fā)放調(diào)查問卷，回收60份，有效問卷57份，問卷回收有效率為95%，2周后發(fā)放15份問卷進行重測，信度檢驗R=0.783，統(tǒng)計學意義上符合研究需要。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

3 研究結(jié)果

3.1 1min有效擊球數(shù)

表2可以看出，實驗前對照組和實驗組的1min有效擊球數(shù)沒有顯著性差異；8周實驗后，兩組都比實驗前非常顯著提高，P<0.01，且實驗組非常顯著高于對照組，P<0.01。

表2 實驗前后兩組1分鐘有效擊球數(shù)變化

注：各組內(nèi)與實驗前比較，aa表示P<0.01；組間同一時間內(nèi)與對照組比較，**表示P<0.01

3.2注意力分配

通過8周實驗，實驗組對光、聲、光和聲的注意力分配系數(shù)的增加值都比對照組高(見表3)，經(jīng)統(tǒng)計學分析有非常顯著性差異，P<0.01。

3.3理論知識測驗

8周實驗后兩組同時進行乒乓球理論知識測驗，雖然兩組分數(shù)無顯著性差異，但我們?nèi)阅芸闯鰧嶒灲M平均分數(shù)高于對照組(見表4)。

表3 實驗前后兩組注意力分配系數(shù)差值比較

注：同一項目與對照組比較，**表示P<0.01

表4 實驗后兩組理論知識測驗比較

4 分析與討論

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，在教學實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它具有明顯的時代特征。當今，世界經(jīng)濟全球化和信息全球化給我們學習內(nèi)容和方式帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代學習的內(nèi)容是學會學習、學會創(chuàng)造，現(xiàn)代學習的方式也轉(zhuǎn)變成個別化、交互式和探究式。為了培養(yǎng)有獨立性、創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，我們必須變革我們的教學方式。

4.1傳統(tǒng)教學模式下大學生乒乓球技能的學習

我國傳統(tǒng)的體育教學模式來自蘇聯(lián)的“四段教學模式”，依據(jù)運動技能形成規(guī)律和生理變化規(guī)律將體育課分為開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分。這種教學模式是通過教師的傳授輔導和學生的接受練習, 以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技能為中心的一種體育教學活動體系[3]。我們實驗中的乒乓球傳統(tǒng)教學模式也是“四部分結(jié)構(gòu)”，主要環(huán)節(jié)為明確目標→講解示范→練習指導→總結(jié)評價，即教師引導，學生明確目標，通過示范等直觀教學手段使學生產(chǎn)生感性認識，形成視覺表象，進行模仿練習和表象練習，再經(jīng)過實際練習和教師指導，建立動覺表象和正確的肌肉感覺，形成動作技能，而后對學習效果進行總結(jié)評價，找出存在的問題，產(chǎn)生教學反饋。

通過8周的教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學能非常顯著提高大學生的左推右攻專項技能，以及大幅度提高注意力的合理分配，這是因為傳統(tǒng)體育教學強調(diào)以學習體育的基本技術(shù)和技能為主導, 遵循學生的認識規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律, 把教學過程分為感知、理解、鞏固、運用等幾個階段。因此在學習體育技術(shù)、技能過程中, 能獲得體育教學的綜合效益, 從而全面完成體育教學任務。但是從問卷調(diào)查、以及理論知識測驗中發(fā)現(xiàn)學生對乒乓球課興趣不高、理論知識掌握不夠。這可能是傳統(tǒng)體育教學過分強調(diào)教師的主導和支配作用, 忽視了學生是學習的主體，使整個教學活動在教師的組織和指導下進行，學生活動時間和空間受到限制，學生間的交流與合作較少，不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因此對體育活動散失興趣，只是敷衍完成體育課任務。

4.2啟導教學模式大幅度提高大學生乒乓球技術(shù)的學習能力

現(xiàn)代教育理念認為“教學是以師生雙方各自的存在為自身存在的前提，共同構(gòu)成有機的統(tǒng)一體，即主導與主動的統(tǒng)一[4]”，“學生主體的發(fā)展必須由主體努力、發(fā)揮主體性才能夠?qū)崿F(xiàn)[5]”。啟導教學模式體現(xiàn)了這一教育理念，它是在教師引導下，學生自學為主，并在積極啟發(fā)學生思維的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自我掌握和自我完善知識的能力，即學生主動學習，通過反饋和總結(jié)，將自學、輔導和討論相結(jié)合的一種教學模式?？梢?，啟導教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌輸式的“教”，學生被動的“學”的現(xiàn)象，為學生在教學過程中自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效培養(yǎng)與身心健康的和諧發(fā)展。啟導教學模式符合我國素質(zhì)教育要求[6]，已在我國體育教學實踐中初步形成, 成為體育教學模式今后的發(fā)展方向[7]。

我們實驗中乒乓球啟導教學模式包括六個環(huán)節(jié)[8]，目標→自學→結(jié)論→訓練→整合→測評，即教師首先提出左推右攻技術(shù)的教學目標，讓學生觀看乒乓球錄像，然后回答學生問題，啟發(fā)、誘導、精講動作要領(lǐng)，并集體討論加深對知識的理解，接著進行實踐多球練習，相互檢查對方的掌握情況，同時反復觀看錄像矯正動作，最后檢查評定；而學生則是明確了教學目標，觀看錄像自學，質(zhì)疑，從老師的講解和集體討論中釋疑，然后實踐練習，鞏固深化技術(shù)動作，最后接受檢查(見圖1)。

圖1 啟導教學步驟

乒乓球的優(yōu)異成績與過硬的技戰(zhàn)術(shù)、良好的心理素質(zhì)以及扎實的理論基礎(chǔ)分不開。有效擊球數(shù)能反映乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)能力，注意力分配能反映心理活動對不同事物指向和集中的能力。兩者聯(lián)系緊密，只有注意力合理分配，才能準確預測對方擊球，調(diào)整自己位置和戰(zhàn)術(shù)，將球擊到有效位置，以制勝對方，而理論知識的掌握可以進一步促進技戰(zhàn)術(shù)能力和心理素質(zhì)的提高。我們的實驗結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學與啟導教學都能提高學生1min左推右攻擊球有效數(shù)，其中后者比前者更顯著；在光、聲、光和聲的注意力分配系數(shù)上，啟導教學比傳統(tǒng)教學增加明顯；盡管兩種教學模式的理論知識測驗成績無顯著性差異，但啟導教學模式有高于傳統(tǒng)模式的趨勢。這說明啟導教學模式更有助于加大學生對外部信息的吸收、消化和整理，增強每個學習環(huán)節(jié)中的反饋性感受，調(diào)動學生技術(shù)學習的積極性和主動性，并且使注意力分配更加合理，感覺更加清晰，判斷更加準確，動作完成更加協(xié)調(diào)，對知識理解更加深刻，從而加快了學生正確地掌握技術(shù)動作。

實驗后，對實驗組的學生進行了問卷調(diào)查，他們普遍認為啟導教學模式符合大學生的心理特點，能夠調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生開動腦筋，獨立思考，積極反應，提供學習成果的反饋信息，明確學習目的，對學習起到了促進作用。

5 結(jié) 語

乒乓球啟導教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，能充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習主動性，從啟發(fā)和引導角度出發(fā)，開發(fā)學生潛能，發(fā)展其智力，大幅度提升了學生專項技術(shù)學習能力，提高了教學效果，是一種有效的乒乓球教學模式。

[1] 韓方廷,譚明義. 中國乒乓球長盛不衰的緣由[J].體育學刊, 2005,12(3):123-125.

[2] 王操惠. “啟導式“健美操教學新法的實踐研究[J]. 湖北體育科技,2009,28(2):221-223.

[3] 王華倬,王良輝.淺析當前我國體育教學實踐中的幾種體育教學模式[J].北京體育師范學院報,1999,11(2):18-21.

[4] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社,2001:31.

[5] 王策三.教學認識論[M].北京：北京師范大學出版社.2002:131.

[6] 董向榮.新世紀符合素質(zhì)教育要求的大學體育特征探析[J].南京體育學院學報，2001(6):45-46.

[7] 邵偉德,尚志強.論體育教學模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展[J].北京體育大學學報,2005,28(1):85-87.

[8] 白家清.自覺啟導式教學模式的研究[J].成都教育學院學報,2001,15(10):16,18.

ExperimentalStudyofHeuristic-guideTeachingModeofTableTennisinUniversity

ZHU Rong1,YU Yang2

( 1.Sports Science Department,Wenzhou Medical College,Wenzhou 325035, China; 2.Physical Education College,Beijing Sport University,Beijing 100084, China )

The purpose is to investigate the effect of heuristic-guide teaching mode on Table Tennis major skill learning capacity of undergraduate student in university. Comparing heuristic-guide teaching mode with traditional mode by the literature, experimentation, questionnaire survey and mathematical statistics, it shows that heuristic-guide teaching mode improved major skill capacity, attention allocation and theoretical knowledge comprehension. It is suggested that euristic-guide teaching mode is helpful for cultivation of Table Tennis major skill capacity and psychological quality on undergraduate student.

heuristic-guide teaching mode; table tennis; university

2010-09-28

朱 榮(1971-)，女，副研究員，博士研究生，研究方向：人體運動適應的原理.

1004-3624(2011)03-0098-03

G807.4

A