趙瑞曄

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310018)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體育拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計
——基于高職院校職業(yè)崗位需求的實證調(diào)查

趙瑞曄

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310018)

通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、教學(xué)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法，以建構(gòu)主義理論為依托對高職院校拓展訓(xùn)練課程進行教學(xué)設(shè)計，得出以下建議：該教學(xué)設(shè)計方案充分體現(xiàn)學(xué)生的中心、主體地位，極大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；能夠適度提升學(xué)生社會適應(yīng)性，對職業(yè)人培養(yǎng)有積極的意義；在目前的課程教學(xué)中學(xué)習(xí)評價仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，評價主體、評價目標、評價手段比較單一。

建構(gòu)主義；高職院校；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計

21世紀，世界形勢風(fēng)云變化，對各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的影響，對各個國家的教育提出了更高的要求。國家教育必須要緊隨世界形勢進行變化，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。我國高等教育自1999年大規(guī)模擴招以來，發(fā)展可謂日新月異，高等職業(yè)技術(shù)教育更是占據(jù)高等教育的“半壁江山”，成為高等教育中重要的新生力量[1]。隨著高等教育的大眾化，高職教育傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求，高職教育的發(fā)展由數(shù)量增加、規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升。教育部教高2006(16號)文件首次明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。

為適應(yīng)形勢要求，全國高職院校大力推行的課程體系改革。體育教育要充分發(fā)揮其特殊的作用來完善高職院校的教育目標，努力提升教學(xué)質(zhì)量，開展切實有效的實用體育課程[2]。拓展訓(xùn)練憑借其獨特的功能成為高職院校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

拓展訓(xùn)練是通過設(shè)定一定的情景或在特定的環(huán)境條件下，讓團隊和個人以游戲的方式完成一定的身體活動內(nèi)容，達到提高團隊意識，磨煉意志，開發(fā)個人潛能，全面提高身體健康，心理健康和社會適應(yīng)能力的一種體驗式學(xué)習(xí)方式[3]。由于其良好的培訓(xùn)效果，拓展訓(xùn)練還成為現(xiàn)代人休閑娛樂的健身方式，逐漸走向校園。很多高職院校也嘗試拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)。但多數(shù)高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的時間不長，教學(xué)師資有限，場地器材不足，將拓展訓(xùn)練引入高職院校的體育教學(xué)，還處在研究和摸索的階段，特別是在以培養(yǎng)“準職業(yè)人”為目標的今天，加強對拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計與實踐的研究，已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的一個重要領(lǐng)域，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵和重點。教學(xué)設(shè)計自80年代傳入我國，就憑借其獨特的程序化、精確化和合理化等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)魅力獨領(lǐng)風(fēng)騷，備受人們的關(guān)注和青睞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)。我國研究者提出了關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”概念的定義：“教學(xué)設(shè)計(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程[4]?！?/p>

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義的又一發(fā)展，至今已成為一個枝葉繁茂的巨大理論群落。建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[5]。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定。建構(gòu)主義是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，故而建構(gòu)主義可以較好地描述學(xué)習(xí)發(fā)生、概念形成、意義建構(gòu)的過程，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。應(yīng)該說在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的認知學(xué)習(xí)理論是行之有效的[6]。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計具有充分的利用價值，強調(diào)情景、任務(wù)和問題探討等模式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)由知識的傳授者、灌溉者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的幫助者和促進者學(xué)習(xí)[7]。這種教育體系在教學(xué)設(shè)計的過程中，遵循體育運動的發(fā)展規(guī)律和“職業(yè)人”培養(yǎng)目標，緊緊圍繞職業(yè)人所需的“敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新精神”和“人際溝通能力、崗位適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)操作能力”的主題，不僅增強體育教育的實效性，還充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的現(xiàn)代體育教育理念；課程內(nèi)容以提高身心素質(zhì)為主線，在學(xué)生知、情、意、行健康發(fā)展的同時，培養(yǎng)積極的思維習(xí)慣和生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生生命潛能，培養(yǎng)健全人格，提高適應(yīng)社會、承受挫折的能力，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)特點的身心素質(zhì)，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)儲備技能，強化溝通、協(xié)作、團隊精神與人際交往的能力。

2 建構(gòu)理論指導(dǎo)下拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)方案設(shè)計

2.1基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，認為教學(xué)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，重視情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用，由此我們可以明確建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的原則：①所有的學(xué)習(xí)活動以項目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)具有針對性、目的性，學(xué)以致用。②堅持以學(xué)生為中心。③提供具有與現(xiàn)實世界相似的復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境。④注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。⑤重視利用各種信息資源來支持“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中要盡可能為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)媒體與教學(xué)資料，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。⑥強調(diào)非量化的整體評價，通過讓學(xué)習(xí)者完成同一實際任務(wù)來檢驗其學(xué)習(xí)結(jié)果[8]。

2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計方案

本研究的體育拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進行，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，結(jié)合高職院校服務(wù)類專業(yè)特點和崗位需求，通過對學(xué)生體育需要進行分析，確定拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計的主體框架為課程教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、考核與評價，這些要素互相影響、互相制約、互相聯(lián)系。

2.2.1 教學(xué)目標明確，定位準確。本研究的教學(xué)設(shè)計包括運動參與、運動技能、職業(yè)特殊體育素質(zhì)和職業(yè)社會適應(yīng)性四大目標。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會制訂鍛煉計劃，成為自然“體育人口”；了解和掌握突發(fā)性意外事故基本知識技能；提高學(xué)生在危險時有效利用周圍環(huán)境和工具進行自救的能力；增強學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心；讓學(xué)生重塑自我，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并從中體驗體育運動以及拓展訓(xùn)練所帶來的樂趣和成功的喜悅；培養(yǎng)學(xué)生對團隊計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制能力。讓學(xué)生具有較好的適應(yīng)未來職業(yè)工作需要的社會適應(yīng)能力和職業(yè)禮儀、職業(yè)氣質(zhì)等社會服務(wù)規(guī)范。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容豐富，有針對性。課程主要內(nèi)容是把體驗式教學(xué)方法引入體育課堂，將個人潛力提升、個人品質(zhì)培養(yǎng)、團隊文化建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)等與體育教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容綱要包括：①學(xué)校體育目標、任務(wù)；科學(xué)體育鍛煉的內(nèi)容、原則、方法與體育鍛煉計劃的制訂；常見性運動損傷的急救與處理；發(fā)展身體素質(zhì)的一般練習(xí)方法；體育欣賞等基礎(chǔ)理論和拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和方式方法、訓(xùn)練途徑；職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的作用和意義；拓展訓(xùn)練的分類和課程解析；拓展訓(xùn)練的安全和注意事項等專項理論；②野外生存的基本技能、個人能力突破與挑戰(zhàn)、團隊合作的拓展訓(xùn)練項目；③力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)；跑、跳、攀爬、協(xié)調(diào)等一般基本活動能力。

2.2.3 教學(xué)策略選擇合理，學(xué)習(xí)活動設(shè)計靈活多變。為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標，需要在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，每一個拓展訓(xùn)練項目，不能僅靠單一的方法策略來完成，而是通過支架式 、拋錨式 、隨機通達式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式(討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式)等多種不同方法策略的組合運用才能達到預(yù)期目標。

2.2.4 教學(xué)資源充分利用，工具的設(shè)計恰當(dāng)。設(shè)計需要至少一個拓展教學(xué)基地和多個多媒體教室來滿足教學(xué)的需要。

2.2.5 教學(xué)過程設(shè)計清晰。采取小班化教學(xué)手段，以團隊構(gòu)建、團隊競爭性項目、小隊活動項目安排為主。課程結(jié)構(gòu)一般采取氣氛營造、布置項目任務(wù)、反思、教師引導(dǎo)與總結(jié)幾個階段。

2.2.6 學(xué)習(xí)評價科學(xué)全面，實際與理論想結(jié)合。本研究的教學(xué)設(shè)計通過分析服務(wù)類“準職業(yè)人”的崗位特點和需求，在理論上從思路、條理、書寫和創(chuàng)新性方面；在實踐上從態(tài)度、考勤、活動過程、能力創(chuàng)新和學(xué)生在項目中發(fā)揮的作用兩大塊來進行評價。

3 拓展訓(xùn)練課程教學(xué)效果分析

3.1 本研究的教學(xué)設(shè)計通過對高職院校體育課程開展的現(xiàn)狀調(diào)查及其對“職業(yè)人”社會適應(yīng)能力的七個方面進行綜合分析，從表1可見拓展均值8.01 大于排球-.94、羽毛球-.95、形體-.65，表明拓展課對學(xué)生人際適應(yīng)性能力提高有顯著影響。

表1 不同課程各類別社會適應(yīng)性變化的均值、標準差

3.2 為引入學(xué)生上課前各類別適應(yīng)性作為協(xié)變量進行方差分析，從表2可見，原人際適應(yīng)性與課程、原角色適應(yīng)性與課程、原環(huán)境的總體認同與課程、原身心癥狀表現(xiàn)與課程兩個變量的主效應(yīng)等達到了0.000的顯著性水平，表明不同的課程以及原有的人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)對學(xué)生的社會適應(yīng)性水平都有影響。原學(xué)習(xí)適應(yīng)性、原職業(yè)選擇適應(yīng)性、原生活自理適應(yīng)性的主效應(yīng)分別達到0.000，而課程主效應(yīng)分別為0.373、0.122、0.212.，表明原學(xué)習(xí)適應(yīng)性、原職業(yè)選擇適應(yīng)性、原生活自理適應(yīng)性對學(xué)生社會適應(yīng)能力有影響，而不同課程對學(xué)生社會適應(yīng)能力無影響。

表2

3.3 通過對不同課程的多重比較，從表3可見，不同課程對學(xué)生社會適應(yīng)性能力有顯著影響。拓展與排球、羽毛球、形體有差異，而排球、羽毛球、形體三者之間無差異。

表3 不同課程人際適應(yīng)性變化的多重比較

4 結(jié) 論

4.1 基于建構(gòu)主義的拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的中心、主體地位，極大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4.2 該教學(xué)設(shè)計能提升學(xué)生社會適應(yīng)性，對職業(yè)人培養(yǎng)有積極意義。

4.3 在目前的課程教學(xué)中學(xué)習(xí)評價仍是課程建設(shè)的一個薄弱環(huán)節(jié)，評價主體、評價目標、評價手段比較單一。

5 建 議

根據(jù)上述研究結(jié)論，并依據(jù)當(dāng)前我國高等職業(yè)教育工作的時代背景、服務(wù)類從業(yè)人員身體、心理等方面素質(zhì)的特殊要求以及當(dāng)前浙江省體育教育改革和高職院校體育教學(xué)工作的現(xiàn)實狀況等具體情況，本研究提出以下針對性的發(fā)展對策：

5.1 提高拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計者的專業(yè)水平和理論知識。

5.2 提高對服務(wù)類專業(yè)崗位需求的認識，以職業(yè)人培養(yǎng)方案為依據(jù)，促進學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。

5.3 讓學(xué)生切實地參與到評價中來，使評價體系更科學(xué)化，加強對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價。

[1] 李飛鴻．高職院校校園文化的特征與建設(shè)途徑[J]．科技信息:學(xué)術(shù)研究,2007(15).

[2] 翁惠根,龐正志.高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設(shè)計[J]．黑龍江高教研究，2008(8).

[3] 王春生.高職院校體育課開展拓展訓(xùn)練教學(xué)的實驗研究[D].北京體育大學(xué),2006.

[4] 何克抗,等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[5] 夏基松．現(xiàn)代西方哲學(xué)教程[M].上海：上海人民出版社，1985.

[6] 陳琦．認知結(jié)構(gòu)理論與教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,1998(1)．

[7] 潘帥英．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計 [J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2010(6).

[8] 劉海明.高等體育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n運用建構(gòu)主義教學(xué)橫式的研究[D].北京體育大學(xué)，2005.

ATeachingDesignontheSportsExtendedTrainingCurriculumundertheGuidanceofConstructivistTheory—— based on an empirical investigation on the position requirements in vocational colleges

ZHAO Rui-ye

(Basement Department,Zhejiang Yuying Vocational and Technical College,Hangzhou 310018,China)

Based on the constructivist theory, through many methods such as literature study,questionnaire survey,expert interviews,teaching summary,statistics and logic analysis,this paper designs the teaching of extended training curriculum in vocational colleges and obtains the following suggestions.The teaching design program embodies students’ central and principal position, brings their initiative and enthusiasm into full play to improve the student’s ability to adapt to the society, thus having a positive effect on fostering professionals.In current teaching , the assessment on learning is still a weak link.Its main part,objective and means are still rather simplistic.

constructivist theory；vocational colleges；extended training；teaching design

2011-02-18

趙瑞曄(1980-)，女，江西臨川人，講師，碩士，研究方向?qū)W校體育教學(xué).

1004-3624(2011)03-0095-03

G807.4

A