姜國(guó)波

[摘要] 本文依據(jù)一般性的教師專業(yè)發(fā)展理論，論述英語教師專業(yè)發(fā)展理論，以求廣大英語教師以此為理論指導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)外語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 英語教師 專業(yè)發(fā)展 教、學(xué)、研互動(dòng)

基金項(xiàng)目：欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究,項(xiàng)目編號(hào)：AYQDRW200905。

近30年來，尤其是20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的課題作為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，研究成果大量涌現(xiàn)，已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，它指從教育基本理念與責(zé)任、教育知識(shí)與技巧、教育實(shí)踐與體驗(yàn)等諸方面提高。它包含專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力等內(nèi)容的教師專業(yè)素養(yǎng)?？v觀目前有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究大都停留在一般性的教師專業(yè)發(fā)展理論研究，對(duì)某一學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展研究極少，而英語教師專業(yè)發(fā)展研究則更少。本文從一般性的教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，論述英語教師專業(yè)發(fā)展理論。

教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)概念的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

什么是教師專業(yè)化，其本質(zhì)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是什么?對(duì)此，不同的學(xué)者有不同的看法。從收集到的資料來看，主要有三種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)之一：從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少。

觀點(diǎn)之二：必須從兩個(gè)角度來界定教師專業(yè)化。一個(gè)角度是從專業(yè)出發(fā)，另一個(gè)角度則從個(gè)人入手。前者又可以分成靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種考察方式。靜態(tài)論者參考專業(yè)特質(zhì)學(xué)者的觀點(diǎn)，提出教師專業(yè)化的指標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)倫理、專業(yè)自主、專業(yè)成長(zhǎng)。他們以此指標(biāo)為參照系來評(píng)價(jià)教師職業(yè)是否達(dá)到了專業(yè)的水平，并提出達(dá)成教師專業(yè)化的措施。動(dòng)態(tài)論者則把“專業(yè)化”看作某一職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)水平的過程。在此觀點(diǎn)的支持者霍利（Hoyle,E.）看來，教師專業(yè)化必須具備兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：教師社會(huì)地位的提升和教學(xué)能力的提升。從個(gè)人角度看，教師專業(yè)化是指“個(gè)人成為教學(xué)職業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。職業(yè)社會(huì)化過程并不以進(jìn)入這個(gè)職業(yè)作為結(jié)束點(diǎn)，也不在早期教師職業(yè)的任何一點(diǎn)上結(jié)束”。[1]

觀點(diǎn)之三：教師專業(yè)化經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：一是“組織發(fā)展”階段，關(guān)注教師整體素質(zhì)的提升，以此提高教學(xué)工作質(zhì)量。二是“專業(yè)發(fā)展”階段，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展注重教師既要有知識(shí)、技能、價(jià)值觀等，又要有學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)，并且通過職前、職后培訓(xùn)的理智取向；還要注重實(shí)踐，通過多種形式的“反思”，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐、探究專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，通過小組教師的相互合作，確定教師自己的發(fā)展方式，從而形成一種合作的教師文化的生態(tài)取向。[2]

2.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定

Fullan認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是貫穿在教師職前教育至退休時(shí)的個(gè)人生涯中的正式與非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和。[3]在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展的含義有了更寬泛的含義，Grant認(rèn)為：專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)不同于學(xué)習(xí)技能術(shù)語“培訓(xùn)”之概念，它還有一個(gè)定義：使用正式和非正式的方法來幫助教師不僅學(xué)會(huì)新的技能，而且?guī)椭處熼_拓新的教育視野和他們自己的實(shí)踐；探索新的或先進(jìn)的教育內(nèi)容和資源的理念。當(dāng)教師付諸實(shí)踐，推進(jìn)使用技術(shù)手段幫助問題式學(xué)習(xí)遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候，這個(gè)專業(yè)發(fā)展的定義還包含對(duì)教師支持的含義。[4]現(xiàn)代技術(shù)提供了大量的應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的資源，也給教師提供了大量的支撐幫助教師持續(xù)發(fā)展專業(yè)的能力、理解力和興趣。教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師作為一個(gè)教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過程，教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。在本文中，我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。

在英語教學(xué)文獻(xiàn)中，關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來對(duì)待（Pennington, 1990)。[5]從概念上講,成長(zhǎng)就必然意味著變化和發(fā)展，即,語言教師首先要有需要發(fā)展的意識(shí)、積極開放的態(tài)度，這樣他們才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的積累和技能的發(fā)展。另外，語言教師的變化存在著四個(gè)特點(diǎn)：這種變化不一定就表現(xiàn)在行為上的不同，它可以指意識(shí)上的變化；變化不一定是立竿見影或一蹴而就的；有些變化可以直接獲得,因而是可量化的，而有些則不然；某種類型的變化趨于封閉性，有些則屬于開放式的( Freeman, 1989)。[6]

3.教師專業(yè)發(fā)展的形式、特點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括正式受教育的經(jīng)歷，參加各種研討、實(shí)踐活動(dòng)、各種培訓(xùn)、教育計(jì)劃和各種非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比如：有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)（mentoring）、課堂觀摩學(xué)習(xí)(observing classroom)、課堂教學(xué)（classroom teaching and learning）、在線學(xué)習(xí)（learning on line）、教研組的教研活動(dòng)(workshop and seminar)、單獨(dú)或和其他教師做些研究以及很多其他形式的非正式的自學(xué)活動(dòng)、課題研究、撰寫論文等等。金美福認(rèn)為，作為教師，角色轉(zhuǎn)型的環(huán)節(jié)和過程應(yīng)為教、學(xué)、研。教是知識(shí)的輸出，學(xué)是知識(shí)的輸入，研是知識(shí)的生成和對(duì)所學(xué)的反思過程。當(dāng)然這三者不可分割，在互為存在并互動(dòng)的條件下，教師專業(yè)發(fā)展才可以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)知識(shí)社會(huì)論的觀點(diǎn)，“知識(shí)人”概念是確認(rèn)教師專業(yè)地位的一個(gè)工具，教師依賴的知識(shí)即教師知識(shí)，那是教師的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展的基本原理就是參與知識(shí)的方式，即教、學(xué)、研。教師專業(yè)發(fā)展的主體往往就發(fā)生在教、學(xué)、研同期互動(dòng)的過程之中[7]。因此教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是持續(xù)、有效的，它是教師日常工作的一個(gè)不可缺少的部分，而不是一年參加幾次什么活動(dòng)或培訓(xùn)就完事。

4.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1）專業(yè)發(fā)展的自主性。教師的專業(yè)自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，是教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。

2）專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。教師的專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出明顯的階段性，有發(fā)展、有停滯、有低潮。教師專業(yè)發(fā)展也具有連續(xù)性，教師只有不斷地進(jìn)修和研究，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，以確保教學(xué)的知識(shí)和能力符合時(shí)代的需要。

3）專業(yè)發(fā)展的情境性。美國(guó)學(xué)者Travers說過：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！盵8]教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的。教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)情境具有不確定性，也賦有挑戰(zhàn)性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)情境相聯(lián)系，并與同事、專家合作，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而決定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教學(xué)既是對(duì)知識(shí)、技能的傳授，更是師生之間的情感交流，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長(zhǎng)。

英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)和特殊性

1.英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)

英語教師的專業(yè)發(fā)展包括四個(gè)方面：第一，英語教師是專業(yè)人員，負(fù)有自己的專業(yè)職責(zé)，具體包括英語專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)倫理、專業(yè)成長(zhǎng)；第二，英語教師是可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。英語教師在生理上都已經(jīng)成熟，但在心智上都有無限發(fā)展的空間；第三，英語教師即學(xué)習(xí)者與研究者。英語教師專業(yè)發(fā)展是一種可以自我調(diào)控的結(jié)果，英語教師有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究、改進(jìn)，由教師來改進(jìn)自己的英語教學(xué)中的實(shí)際問題是最直接、最確切、最有效的方式；第四，英語教師的專業(yè)發(fā)展是在多階段中完成的，職業(yè)指導(dǎo)教育階段，師范教育階段，持續(xù)進(jìn)行的繼續(xù)教育階段。

2．英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

1）專業(yè)意識(shí)的特殊性，一個(gè)專業(yè)發(fā)展水平高的英語教師首先必須是一個(gè)具有健康的人生觀、世界觀和高尚的道德品質(zhì)、熱愛學(xué)生、師德高尚的人。他不僅具有尊重生命、追求崇高、熱愛教育的信念，而且特別需要愛國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野。取異域文化之精華，陶冶情操，提高素質(zhì)，培養(yǎng)放眼世界的國(guó)際意識(shí)和海納百川的寬廣胸懷，充分發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能，提高人文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值得到升華。

2）專業(yè)知識(shí)的特殊性。英語教師應(yīng)該具有深厚的文化知識(shí)沉淀。除了英語學(xué)科知識(shí)、相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還特別需要英語教師的多元文化知識(shí)，如國(guó)外的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、道德傳統(tǒng)、宗教信仰等；在了解國(guó)外文化的同時(shí)，英語教師還應(yīng)提高自身本國(guó)文化的修養(yǎng)，并把兩種文化作對(duì)比分析。

3）專業(yè)能力的特殊性。英語課堂作為語言實(shí)踐課，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，需要通過大量的課堂實(shí)踐來完成。英語教師主要通過設(shè)置教學(xué)情境、開展課堂對(duì)話、用英語進(jìn)行交流與溝通來完成教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)英語教師的口頭表達(dá)能力、課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力、交往能力等也有著特殊的要求，必須具備較高的聽、說、讀、寫能力，用流利的英語組織課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流和跨文化交際的能力。更重要的是，在師生及生生的互動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)和思維的能力，做到英語學(xué)科工具性和人文性、交際性和互動(dòng)性的統(tǒng)一。

基于以上分析，筆者認(rèn)為英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師在整個(gè)英語教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過終身英語教育專業(yè)訓(xùn)練，不斷獲得提高英語教育專業(yè)關(guān)于英語和教育兩方面的知識(shí)、技能和運(yùn)用素養(yǎng)，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身教學(xué)素養(yǎng)而成為一名合格的英語教育工作者的專業(yè)發(fā)展過程。

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作者單位：安康學(xué)院外語系 陜西安康