王海超

摘要：當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，以其特有的形象性和科學(xué)性，越來越受到教師和學(xué)生的喜愛。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致一些教師片面地認(rèn)為，只要用了多媒體，這堂課就是高質(zhì)量的，結(jié)果走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體；誤區(qū)；思考

人類在跨入21世紀(jì)的時(shí)候，已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：其信息量大、交互性強(qiáng)、聲像同步、三維演示之功彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)之不足，直觀形象地突出重點(diǎn)，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，籠統(tǒng)事物概括化，緩解了教學(xué)坡度，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。時(shí)下，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了“時(shí)尚”，大有讓教學(xué)中不用多媒體的教師羞愧難擋之勢。

筆者面對這一潮流，為我國的教育教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化深感欣慰的同時(shí)，也在近段參加全市中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評比聽課中發(fā)現(xiàn)不少課堂多媒體教學(xué)陷入了一些誤區(qū)：

第一，脫離課本，過分追求課外的“新資料”。教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，往往花很多時(shí)間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握。

第二，偏離重、難點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”。教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷特點(diǎn)，棄教學(xué)的重、難點(diǎn)于不顧。一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。

第三，缺乏實(shí)用性，過于強(qiáng)調(diào)課件的“技術(shù)性”。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過多的圖形、圖像剝奪了學(xué)生的想象空間。二是圖文花哨、色彩華麗，又造成了主次不分，分散了學(xué)生的注意力。顯然，學(xué)生不能正常地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色里，對本課的知識內(nèi)容也不得要領(lǐng)。

第四，缺少靈活性，造成師生雙向交流渠道不暢。有的教師過于倚重“文本和圖像”的表現(xiàn)形式，在課堂教學(xué)時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思路、因材施教。而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，師生雙向交流少，親和力不強(qiáng)。

這種把教室當(dāng)成電影院，把課件當(dāng)成影片的做法，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作，計(jì)算機(jī)演示，學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。但是任何技術(shù)都不是萬能的，多媒體也不例外，在多媒體輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬能的誤區(qū)。面對多媒體，廣大教師要做多媒體的真正主人，不能成為多媒體的附屬品。

一、多媒體在于輔助教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段。在一些用常規(guī)手段就能達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)候，充分發(fā)揮掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等常規(guī)教學(xué)媒體的特色、長處。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，導(dǎo)致多媒體使用過多過濫。

二、制作多媒體課件時(shí)要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系

教師在制作課件時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。制作課件的目的是采用多媒體手段和方法解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師在制作課件時(shí)，必須對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重、難點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)制作課件。

三、注重其實(shí)用性，防止學(xué)生興趣遷移

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、成效性，就應(yīng)該注重課件的實(shí)用性。教師制作多媒體課件時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對一些附屬的不重要的內(nèi)容，不宜過分裝飾、渲染。過分追求視覺形象，反而會分散學(xué)生注意力，降低教學(xué)效果，從而把多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。

四、教師在多媒體課堂教學(xué)中要分清主次

“教學(xué)隨著多媒體走”的做法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異。我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教法和學(xué)法。這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)展示多媒體課件的最佳時(shí)機(jī)，并且根據(jù)出現(xiàn)的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，與課堂的節(jié)奏緊密結(jié)合。教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間。師生之間課堂上互動(dòng)性交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用。

多媒體是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給學(xué)校教育帶來了新的機(jī)遇和新的手段，當(dāng)然也給我們教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。我們只有迎難而上，揚(yáng)長避短，才能克服盲點(diǎn)走出誤區(qū)，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的最佳效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］江澤民在全國第三次教育工作會議上的講話，2005.

［2］吳效鋒.新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽出版社，2003.

［3］孫眾，余勝泉.中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析.2002（3）.

［4］陳松.有關(guān)多媒體教學(xué)的常見誤區(qū)與矯治策略，2003（7）.

（作者單位 河北省廊坊市第九中學(xué)）