張長虹

摘要：在高中語文的教學內容中有一些選修課文，盡管這些課文是以選修的形式出現，但也有著非常重要的意義。然而，在高中緊張的教學環(huán)境中、在新課程理念的推動下，怎樣去實踐這些選修課文，是值得探討、分析的重要問題。以高中語文選修教學中存在的問題作為切入點，簡單探討高中語文的選修教學。

關鍵詞：高中語文；新觀念；實踐；選修

新課程強調的是學生的全面發(fā)展、綜合提高，重視的是對學生能力的培養(yǎng)以及精神、品質的培養(yǎng)，正是因為這樣，高中語文教師必須遵循新課程的教學原則，積極轉換自身的教學方式、教學思維，以實現新課程的教學目標。而在高中語文中所出現的選修教學，其實就是對必修基礎教學的延伸及提高，其目的是為了加強、提高學生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文選修教材中存在的問題

1.忽略選修內容

高中生即將面臨的是高考這一人生中重要的轉折點，且不說學生、家長面臨著巨大的壓力，學校、教師也是忙得團團轉。在這種緊張的教學氣氛中，教師為學生所展開的是爭分奪秒的教學攻勢，面對基礎的必修科目或者高考會考到的內容一遍又一遍地展開教學、復習，其目的就是希望學生能夠在高考中取得好成績，這樣一來，就忽略了對高中語文選修課程的教學。

2.缺少一線教師

試想一下，如果在編寫高中語文選修教材的過程中，有從事高中語文教學的一線教師加入，那么教師所提出來的意見、建議就會更加貼近高中語文教學，就會更適合在教學的過程中切實地展開教學。然而，高中語文選修教材的編寫，往往是由一些大學或者是研究機構的專家、教授來實施的，而這些編寫高中語文選修教材的人員缺乏的不是專業(yè)知識，而是高中語文的教學實踐經驗。

3.缺少精品教材

就目前的形式來看，高中語文的選修內容可以說是多種多樣，但是這種多卻不能夠體現出百花齊放的絢爛，相反，正是因為它的多造成了精品教材的極度缺乏，而這也在無形之中造成了教學資源的不必要浪費，使得一些優(yōu)秀資源不可能真正地、充分地實現共享。

二、高中語文選修教學的教學策略

1.選擇合理的教學方法

選修課程往往貫穿于必修課程當中，其目的是為了能夠彌補必修基礎課程的不足，延伸必修基礎課程的知識，以促進學生語文素養(yǎng)的提高。然而，在實施這些選修課程教學的過程中，教師會發(fā)現這些選修課的內容可以說是豐富多彩的，而內容的豐富自然也就決定了教學方法的多樣性。由此可以看出，要想切實完成好高中語文的選修課程教學，就必須選擇合理的、適當的教學方法。其具體的策略包括以下三點：第一，高中語文教師在面對選修內容的時候要靈活選擇閱讀方法。高中的語文教材分為幾個章節(jié)，而每一個章節(jié)都有所不同，也正是因為其不同，所以閱讀的方法也就相應的有所出入，這個時候，教師要主動幫助學生區(qū)分重點與非重點，讓學生能夠利用有限的、寶貴的時間去閱讀重點的篇目、重點的段落，這樣既提高了學生的閱讀能力，又將必修基礎知識與重點選修知識連接在一起，同時還不會加重學生的學習壓力。第二，高中語文教師要積極、正確地引導學生，盡可能地將書本知識與生活經驗有機地融合在一起。關于這一點筆者深有體會，在將語文知識與生活聯系起來的時候，就能夠明顯感受到學生的學習熱情，這是因為所講授的知識是學生所熟知的，也是學生所能夠主動轉換的，進而能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。相反，如果教學過于沉悶并且與生活無關，那么學生就會難以轉換這些知識，更不用說將這些選修知識與必修知識聯系在一起了。所以說，高中語文教師必須正確認識到語文教學是不能夠脫離生活的，只有調動學生將自身已有的知識、經驗引入閱讀中，才能夠加深學生對閱讀內容的體驗，然后把體驗所得延伸到生活中去，與生活進行對比，通過內引、外聯、對比的方式，使文本中的生活經驗、學生個體的生活經驗與現實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，以有利于引導學生運用自己的生活經驗更好地理解文本，這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力。第三，高中語文教師要主動改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學。隨著新課程的推廣及深入，我們知道學生才是教學的主體，如果教學沒有了學生的積極參與，那么所得來的教學效果、教學質量就會與預期的設計背道而馳，“填鴨式”這種傳統(tǒng)的教學模式不僅僅使得學生完全處于被動接受的狀態(tài)，更會泯滅學生的個性，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造天賦。所以必須在展開教學的過程中，更新自身的教學觀念，注重學生的主體地位。比如，在人教版高中語文選修《中國文化經典研讀》第二單元的《論語》十則中，有這樣一句“子曰：君子坦蕩蕩，小人常戚戚?！倍谡归_相關教學的時候，教師應該倡導學生說一說自己對坦蕩蕩、常戚戚的看法，怎樣的行為是君子，怎樣的行為是小人，從而幫助學生樹立正確的人生價值觀，也幫助學生找到學習的樂趣，從某種程度上促進學生語文能力的提高。

2.重構、創(chuàng)新選修教學

正如上述所說，高中語文的選修內容是非常繁雜、多樣的，而這樣的教材背景并不利于學生自主學習的展開，所以說高中語文教師必須及時、主動地幫助學生重構、創(chuàng)新這些選修教材，這樣才能夠有利于學生的發(fā)展，才能夠促進學生知識的整合。比如，可以將上述單元的六篇文章按照文體分為四個大類，分別是以《過大孤山小孤山》為代表的游記散文，以《庖丁解?！窞榇淼脑⒀?，以《阿房宮賦》為代表的賦體散文，以《項羽之死》為代表的傳記，因為文體有所不同，所以文章內容的側重點也就不同，像游記散文就會側重于對景物的描寫，傳記則側重人物形象的塑造，而寓言側重借故事喻意的等等。通過這樣的分類之后，既能夠符合于單元的主題，又能夠讓學生懂得學習每一類文章的入門途徑以及側重點。而在接下來的教學過程中，高中語文教師還可以要求學生自主地將剩下的文章按照文體來進行重新編排分類，從而進行比較性的閱讀。通過重構以及創(chuàng)新，能夠有效的提高學生的學習興趣以及學習能力，并且實現舉一反三的預期目的。

三、小結

總而言之，選修課并不是可有可無的，而是高中語文教材中的重要構成部分，通過對選修課的教學，不僅僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，還能夠將必修基礎知識與延伸知識有機的聯系在一起，從而加深學生對語文知識的印象。正是因為這樣，高中語文教師必須根據選修材料的內容以及特點，引導學生展開有意義的選修課程，這樣才能夠實現預期的目的，才能夠真正的促進學生的全面發(fā)展、綜合提高。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省金華市女子中學）