李波

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是素質教育的著眼點。社會的進步和發(fā)展需要高素質人才，重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個顯著特點。培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性的復合型人才，是我們每一位教育工作者需要認真思考并大膽實踐的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新型的教師，這就要求教師應積極轉變觀念，努力提高自身的素質，大膽探索和實踐新型的教學方法，使學生在學會知識的同時，能運用所學的知識，分析、解決新問題。在生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談談自己的幾點做法和體會。

一、激發(fā)學生的學習興趣

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。興趣是最好的老師，興趣也是學習動力的源泉，它可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的堅定意志和信心。改善學習態(tài)度，從而形成個人自主學習的行為。教師要想方設法使初中生帶著濃厚的好奇心和求知欲來學習生物。

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

營造創(chuàng)新氛圍即創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍。其實質就是建立一種平等、民主、合作、寬松的新型師生關系。教師要放下權威，與學生建立互動、平等的關系。把學生作為學習的主人，真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。平等、自由、和諧的課堂氛圍是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。鼓勵學生置疑，營建寬松氛圍，使學生敢想、敢說，讓學生設計各種探索實驗方案。指導學生收集、整理有關資料，提供證據(jù)，經(jīng)充分討論得出結論。努力做到有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

給學生制造“創(chuàng)新區(qū)”。教師在教學中巧妙地設問，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。在課堂教學過程中要及時抓住教材中的疑問、異點、擴點，對比、擴充、延伸，靈活駕馭，進行想象思維能力的訓練。在有限的教學時間內，靈活地運用多種教學手段，進行多功能協(xié)調，充分調動學生的主動性。教師擔任向導的角色，把激勵、信任帶給學生，耐心疏導、鼓勵探究、創(chuàng)新情境，引導學生多角度提出探索性問題，充分調動學生知識潛能，點燃創(chuàng)新的火花。

三、激發(fā)學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

教師在教學過程中，要千方百計地激發(fā)學生質疑，使之養(yǎng)成質疑的好習慣，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。對于學生提出的富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論。學生能否質疑，質疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要，非常關鍵。正確的態(tài)度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于提問”，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)造性思維。為此，在課堂上，教師應給學生留下思考的余地，讓學生帶著問題學習，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)。

四、利用實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

生物學中的實驗多數(shù)為驗證實驗，若在教學過程中把驗證性實驗引申為探索性實驗，能使學生在親身體驗、動手的過程中萌生一些有創(chuàng)造性的操作方法。如觀察植物細胞質壁分離和復原實驗，是一個簡單的驗證實驗，如果加以引申，將驗證性實驗改為探索性實驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

做法：用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞，可觀察到洋蔥表皮細胞發(fā)生質壁分離。觀察之后，再問學生，30%蔗糖溶液是不是引起洋蔥表皮細胞發(fā)生初始質壁分離的蔗糖濃度？那么，怎樣設計實驗？

學生思考后提出方案。大多數(shù)方案是在30%濃度以下，再配置一系列不同濃度的蔗糖溶液，重復以上實驗。為了節(jié)省時間，可把學生分成若干個組，各小組挑選其中某一濃度的蔗糖溶液進行實驗觀察，再用圖表的方式匯總實驗結果。還可提示：蔗糖濃度與細胞發(fā)生質壁分離所需時間之間的關系。然后以某組設計的圖表和實驗記錄為例，再指出蔗糖溶液的濃度是自變量，而在不同濃度中引起洋蔥表皮細胞質壁分離所需時間則為因變量，這兩個變量之間關系可以用時間為縱坐標、濃度為橫坐標制成曲線。然后要求學生根據(jù)濃度和時間曲線對實驗結果進行分析，讓學生悟出細胞失水取決于強胞液與周圍溶液的濃度差。讓學生用事實去充實和深化自己頭腦中的概念。

五、利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探索精神

例如，有的學生外出旅游，發(fā)現(xiàn)生長在海灘附近的鳳毛菊與生長在山坡上的鳳毛菊兩者的葉片形態(tài)有較大差異，教師可以引導學生做兩種假設，如果僅從植物的形態(tài)知識求分析，很難說清楚。如果聯(lián)系生物進化理論來思考，就容易解釋。假設鳳毛菊葉形的不同，是自然選擇的結果，那么，它們的葉肉細胞排列疏密以及氣孔的分布與數(shù)量，應該是由于生活環(huán)境不同而有不同的適應表現(xiàn)。要驗證這一假設，可以指導學生做徒手切片進行觀察來證實鳳毛菊處于不同環(huán)境中，不僅其葉形有了變化，而且結構也隨之產(chǎn)生變異。這種科學思路，科學方法為創(chuàng)造性思維奠定基礎。

21世紀是一個生物學世紀，將要有更多的生物新技術被開發(fā)利用，這就意味著需要大量的各層次的創(chuàng)新人才，生物教師必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為己任，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造力的人才，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

（作者單位 山東省濱州市沾化縣泊頭中學）