湯小平

英語教學設計是英語教學的靈魂。小則牽涉到一個知識點，一節(jié)課，大到事關整個英語教學成敗的全局，不可能不引起我們的高度重視。那么，英語教學設計究竟涉及哪些方面呢？

首先，英語教學設計必然要牽涉兩個重要的東西，即教學對象和教學內容。英語教學設計就是根據(jù)教學對象（學生）和教學內容（教材教輔等）確定教學的起點和終點，將教學諸要素按照科學原理有序、優(yōu)化地安排，以形成教學方案的過程。比如，學生的學習基礎，即以前學了多少，學得怎樣，還應該去了解一下初中老師和初中英語的教材，學生的英語學習興趣如何。在教學設計以前就要認真地調查和了解，同時做好隨時變化的準備。教師必須對所有的要素進行仔細的分析和評估，以便找準一個恰當?shù)那腥朦c，使教學能夠一開始就順利地進行。

其次，要明確英語教學設計的基本任務。也就是說，教學的目的地是哪里（目標），用什么方法或方式才能達到教學目標（方法），怎樣才能知道到達了這樣的教學目標（評價）。第一個問題是目標的制定。第二個問題是學生英語基礎的分析和教學內容的確定、教學方法和教學媒介的挑選（如幻燈、多媒體課件等）。第三個問題是教學效果評估與監(jiān)控。其中教學目標是整個教學設計的歸宿和靈魂。所以，如何確定合適的、恰當?shù)慕虒W目標是教學設計的重中之重。比如，對剛升入高中的學生來說，英語的語音基礎打得怎樣，句型掌握了多少，學生是否已經(jīng)有一定的英語語感和一定的英語思維能力。然后再通讀一下高一新英語教材，看一看銜接有沒有問題，如果有，怎樣解決。

再次，英語教學設計要遵循幾個基本原則。一是系統(tǒng)性原則。教學設計實際上是由教學目標、教學內容、方法的采用、教學的評估等子系統(tǒng)所組成。它們是一個有機的整體。一定要做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)籌兼顧地對系統(tǒng)進行整體優(yōu)化。二是程序性原則。即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列，而且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)。三是可行性原則。英語教學設計是依據(jù)一定的教學理論對教學實踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實，至少必須具備兩個可行性條件：一要符合主觀條件。如學生的年齡特征、已有的知識基礎和自身的條件（自己的知識水平和自身英語綜合能力、英語聽力、英語口語、語法認識和英語閱讀和寫作能力等）；客觀條件還要考慮教學設備、地區(qū)差異等諸因素。二要具有可操作性。只有當這兩個條件都具備，教學設計才能達到預期的目的。

作為英語教師，尤其是剛參加工作的英語教師，往往對知識性的東西很重視，即掌握了沒有，教懂了沒有。但是對學生真正掌握了沒有，心里沒底，沒有信心。我們知道，要達到某一個目的，在它被明確以后，中間的過程就很重要。而教學設計，恰恰是達到這一目的所要求教師自己通過提前的科學周密的謀劃、規(guī)劃，深思熟慮而制定的一個達到這個目的的中間環(huán)節(jié)的路線圖。

英語教學設計還要應用一些教學理論，使自己的工作有前瞻性和理論性。目前，教學設計觀的理論有“結構—定向”設計觀（北師大馮忠良），“知識分類定向”設計觀（華東師大邵瑞珍、皮連生等），“目標定向”設計觀（借鑒了布魯姆的掌握學習理論和巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論）。我們在進行相關的英語教學設計時，應該參考這些理論，及時地去體會并運用這些理論，以便創(chuàng)造性地設計出適合自己的英語教學設計來。

英語教學設計中的另一個重要的方面就是內容的選擇，要注意其科學性、基礎性、發(fā)展性、可接受性和時代性。不要忘了，我們所用的教材，體現(xiàn)了教育性的原則。英語教學不僅僅教給學生一門外語，一門工具，一種以后生存的能力，更是在用教學內容對學生進行思想教育、人生觀教育、感恩教育，讓他們成為理想社會幸福生活的建設者，而不是破壞者。所以，無論是教材或是教輔都要遵守這些原則。教師要在自己吸收的基礎之上再給學生教學，注意刪減，千萬不要以完成任務為目的在目標設計中體現(xiàn)滿堂灌的東西。只有這樣，才能讓學生真正成為英語教學設計的最大受益者。

參考文獻：

陳序遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術.東北師范大學出版社.

（作者單位 重慶市巴縣中學）